对高职家具设计专业教育的几点思考

龙大军

摘要：随着全球经济一体化和我国家具业的快速发展，我国家具产业发展对高素质家具设计人才的需求与高等家具设计教育之间的矛盾越发突出。该文在分析我国高职家具设计专业教学现状和西方国家家具设计教育成功经验的基础上，对我国高职家具设计专业教学改革进行了探讨。

关键词：高职教育；家具设计；教学改革；教学模式

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0162-02据有关资料，目前我国约有5万家家具企业，其中主营业务两千万以上的5186家，2014年规模以上企业主营业务收入7187.35亿元人民币，出口534.16亿美元，预计2015年规模以上企业主营业务收入近8000亿元人民币，出口约600亿美元，是名副其实的家具制造、出口大国。同时我国家具行业正处于从传统产业向现代产业、从低端复制向自主创新、从粗放投入向集约经营转型的过程中，急需各类高素质的家具设计人才。为培养与行业发展相适宜的高素质家具设计人才，全面分析我国高职家具设计专业教学现状，借鉴西方国家家具设计教育的成功经验，对作为我国高职家具设计人才培养重要基地的高职院校具有重要的现实意义。

一、我国高职家具设计专业教育的现状

自1998年顺德职业技术学院在全国率先创办了高职“家具设计与制造”专业以来，虽然我国高等职业家具设计专业教育已经走过了10多年的历程，但终归起步晚、发展时间短，教育不可避免地出现了一些新问题，归纳起来主要有以下几个方面。

（一）缺乏先进的教育教学理念

目前，高职家具设计专业教育教学理念仍然停留在传统的学科专业教育上，忽视职业能力培养和素质教育，忽视了应用性、技能性这两个基本要素，缺乏先进的高等职教理念，致使家具设计专业教育仍然停在传统专业教育的水平上，专业办学缺乏高职特色，缺乏科学性和实用性。

（二）人才培养方案不适应高职教育要求

专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图。大部分院校高职家具设计专业原有人才培养方案是在借鉴大学本科同类专业教学计划基础上形成的，过多的保留了本科培养方案的成分，还是以学科教育为主，没有体现高职的教学特点，人才培养方案不适应高职教育的要求。

（三）实践教学条件落后，缺乏适应性与先进性

目前大多数院校没有与专业建设相配套的专业实验室和校内实习工厂，即使有实验室和校办工厂的学校，也存在着设备老化、落后、不配套、数量不足等问题。同时也没有建立相应的校外实训基地，致使学生在实习过程中动手少、参观多，不能按要求完成实训任务。

（四）现有实践教学体系与评价体系缺乏科学性、操作性和完整性

目前，高职院校现有的教学管理者和实施者大多接受的是普通教育，受传统教学模式的影响较深，在教育思想、教育观念上受传统教育的束缚。家具设计专业教育没有形成围绕应用性专业技术人才培养目标而建立相对独立的实践教学体系，没有适合的实践教学模式，更没有实训基地的设置标准、实训师资标准、实践考核的评价标准。

二、先进国家现代家具设计教育模式

1919年，著名设计师格罗皮乌斯在德国筹建了“包豪斯” 学校，西方国家的家具设计教育已经走过了近百年的历史。回顾西方发达国家的家具设计教育发展史，吸收和借鉴他们的成功经验，是我国发展家具设计教育的必然，对构建具有中国特色并与国际接轨的现代家具设计教育体系，具有重要的现实意义。

（一）德国家具设计专业教育模式

1919年，德国著名设计师格罗皮乌斯在德国魏玛筹建了 “包豪斯” 学校，其设计教育模式是德国现代家具设计专业教育模式的代表。学校在设计教学中贯彻一套新的方针、方法，在设计理论上也由理想主义走向现实主义，即用理性的科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。包豪斯是世界上第一所现代设计学院，她的出现代表着现代高等艺术设计教育体系的确立，其教学体系成了世界许多学校艺术教育的基础。

（二）北美家具设计专业教育模式

第二次世界大战后，欧洲的大部分设计师前往美国，从而又揭开了现代艺术设计教育的一个新篇章。经过六十多年的发展，北美国家（美国、加拿大）形成了自己的设计教育体系，拥有了自己的设计艺术教育特色：第一：北美设计教育体现市场需求。第二：普及性教育与专业性教育相辅相成。第三：设计教育着重观念与思维的训练。

（三）英国的家具设计专业教育模式

英国高等家具艺术设计教育基本采用这样的模式：第一年是预科，不分专业，所有学生都要在预科学习，在预科设置了科学的具有宽广领域的大平台基础课程，使学生具备扎实的设计基础知识。二年级至四年级，学生开始分专业学习，高年级的学生要广泛地参与社会企业的设计项目，在教师的指导下，组成小组团队式的“工作班子”去完成不同的设计项目。这种小组团队的工作学习方式，是欧美设计院校中流行的学习模式。除此之外，教师会对学生在设计过程中表现出的技能进行评价，在评价的基础上为他们制定针对个人的学习计划，以挖掘每个人的创造能力。

（四）意大利现代家具专业教育模式

意大利设计教育具有科学完整的现代艺术设计教学体系，并把艺术设计教育与科学技术、现代工业技术紧密地结合起来，确立了系统化、模数化、多学科交叉复合的现代设计教育体系。在教学与培训方法上改变了传统的手工劳动工作方式，艺术设计与工业企业生产实际相结合，学生、教师与工程师、工人、销售人员相结合，形成了现代的团队合作工作方式。

（五）北欧现代家具专业教育模式

北欧在家具设计教育上有着非常成功的“三分法”教学体制：第一部分是文化学及设计通史和设计理论；第二部分是基本专业技能的训练（主要在学院工厂进行）；第三部分是教授指导下的设计工作室制，着重于设计能力的培养。其在教学上最大的特点是教授工作室加工厂式的教学模式。每个学生都有自己的设计工作台，除了设计理论课、公共课在多媒体电教室外，学生都是在工作室和工厂车间进行以设计实践为主的教学和训练。车间成为最主要的教学场所，所有的家具设计都要经过从手工草图创意设计→计算机辅助设计→模型制作→实物家具产品的完整流程。

三、对我国高职家具设计专业教学改革的探讨与思考

在对我国高职家具设计专业教学现状和西方国家现代家具设计教育模式分析的基础上，根据对我国家具产业的发展趋势与家具企业对家具设计人才需求的分析，结合学校的实际，充分发挥各自的优势，突出学校的办学特色，构建有特色的并与国际接轨的高职家具设计教育模式。

（一）认真调研、科学分析，合理制定专业人才培养方案

在制定高职家具设计教育专业人才培养方案的过程中，要遵循教育教学规律，处理好社会需要与实际教学工作的关系，通过多种渠道，采取多种方式对家具行业进行广泛调研，对家具行业人才现状、人才岗位分层需求、岗位知识、能力、素质结构进行分析，并尽可能请社会用人单位、有关专家、学者参与专业培养计划的制定工作；要处理好知识、能力与素质的关系，以适应社会需求为目标、以培养专业技术能力为主线来设计培养方案；要处理好基础理论知识与专业知识的关系，既要突出人才培养的针对性，又要让学生具备一定的可持续发展能力；要处理好教师与学生的关系，发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性。针对高职教育学生来源多样化的趋势，要研究制定适应不同生源实际状况的培养方案，或在同一培养方案的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要。

（二）按照家具设计行动导向逻辑关系构建课程体系，创新课程设置，优化教学内容

课程设置根据行业岗位知识、能力、素质结构需要设置，大胆打破传统的“老三段”（即公共基础、专业基础、专业）课程体系，对相应课程进行整合重组，在教学内容上舍弃不适应专业的旧套路、旧知识和旧内容，并根据行业发展状况增设新知识、新内容。在理论教学上以“应用”为目的，以“必需、够用”为原则，实践教学则以培养应用技术能力为主，注重高新技术、突出动手能力。课程体系上按照家具设计行动导向的岗位职责的逻辑关系进行构建，同时保证课程开设先后顺序符合家具设计行动导向的逻辑关系，教学内容则应与岗位技能要求对接。

（三）按照行动导向教学理念组织教学

行动导向教学是在德国职业教育学校被普遍接受和推广，并通过实践证明行之有效的职业教育教学理念，是教学过程中强调以学生为中心，以职业行动能力为目标，以职业情境为前提的学习情境行动过程为途径，让学生通过独立的“获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”，通过“做中学、学中做”的教学方式。

高职家具设计专业以为家具设计、制造、销售等企事业单位培养家具产品开发、设计、制造及销售的高等技术应用型专业人才为目标，在专业教学过程中以行动导向教学理念进行有利于实现学生专业能力、方法能力、社会能力及创新精神的培养，有利于实现“与岗位对接”的高等技术应用型专业人才培养目标。

（四）依据“行动导向”教学需要，构建校内外教学条件

校内外教学条件，是组织教学的物质基础，是开展教学工作的必备场所。校内外教学条件的构建，必须打破传统教学组织方式的“教室”形式，依据“行动导向”的教学需要，组建适合于按“行动导向”教学理念进行教学的教学、实训、理实一体教学条件。

（五）按照“行动导向”教学要求，培养经验丰富、结构合理的 “全科型”师资团队

“全科型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的、全面的专业技能和丰富的实践经验，能够独立完成“全面的专业岗位工作”及“全面的专业教学工作”的复合型教师。行动导向教学是以“职业行动能力为本位、职业岗位为核心、岗位技能需要为基础，职业工作过程为流程”的教学方式，教学内容将打破传统的学科体系模式，依据工作过程、技能需要进行构建，教学过程的实现要求教师是“全科型”。所以要按行动导向进行专业教学，需按照“行动导向”教学要求，培养经验丰富、结构合理的 “全科型”师资团队。

（作者单位：广西生态工程职业技术学院）

参考文献：

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