行动导向教学探析

摘要：从行动导向教学的理论基础、概念及内涵、教学方法及应用的角度对行动导向教学进行全方位的探析，为行动导向教学的研究、应用明晰概念，提供必要的提供理论支撑。

关键词：行动导向；行动导向教学；行动导向教学方法

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0160-03德国是世界职业教育先进国家，行动导向教学是在德国职业教育学校被普遍接受和推广，并通过实践证明行之有效的职业教育教学理念。行动导向教学上世纪90年代引入我国以来，随着职业人才供需矛盾日益凸显及职业教育的快速发展，越来越受到人们的重视，成为了职业教育界的研究热点。为了更好的推广这一先进的职业教育教学理念与方法，从行动导向教学的理论基础、概念及内涵、教学方法及应用的角度对行动导向教学进行全方位的探析，可为行动导向教学的研究、应用明晰概念，提供必要的理论支撑。

1.行动导向教学理论基础

（1）教育与生产劳动相结合的理论学说

马克思在《资本论》中曾经得出过相关结论，认为人类的生产劳动同体育之间有着密切的关联，并且两者的结合能够直接提升社会的生产力，从而促进人类与社会的发展。于此同时，列宁也曾经在《民粹主义空想计划的典型》中提出过一个观点，没有人类的生产劳动和教育的结合，则无疑会丧失掉社会的理想，且一旦教育活动脱离生产劳动，也就不可能会达到应有的科学技术知识水平的进步。毛泽东也认为，教育思想应当将体力与脑力劳动、工农与知识分子、生产劳动与教育之间充分结合。邓小平又进一步提出，社会主义的发展是一个朝向现代化不断发展的过程，培养合格人才是推动社会发展的唯一力量，因此有必要结合新社会形势全面贯彻教育结合生产劳动的方针推动教育理论水平的进一步提升。人的发展需要全面化，教育和生产劳动的整合具有着积极的必要性，现代化教育同生产劳动相结合的理论学说体系也因此而趋于完善。

（2）辩证唯物主义的认识论

辩证唯物主义的认识论告知人们，人类认识产生的途径依赖于不断的实践，因此实践也成为了促进人类发展的根本动力。一直以来，人们在实践的过程中通过对经验的总结转变着对客观事物的认知，并将对所有认识的证明藉由实践或从，从而对已有观点进行不断地修正，推动着认知的更新。因此，就教学过程来看，也同样属于一个认识的过程，学生对学习内容的认识也是经过多次反复的实践生成，高等职业教育亦是如此，然而又具有着一定的特殊性，主要传承着人类文明史中间接经验的认知过程。因此，当代高等职业教育应当与时俱进，通过各种条件的创造推动实践教学质量的不断提升，保证为学生创设一个认知客观世界的良好环境。毕竟实践活动是所有学习的最有效途径也是唯一途径，只有在客观环境的辅助作用下，才能进一步促进学生智力与认识的发展。

（3）裴斯泰洛齐的爱的教育理论和要素教育理论

裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi，1746-1827）是瑞士民主主义教育家，他提出了“教育心理学化”，论述了智育、德育、体育及劳动教育中的要素问题的思想，创立了要素教育理论和爱的教育理论，觉得任何事物都是由最基本的要素构成的，教育也应该始于最简单的、最基本的要素，遵循由易到难，循序渐进的规律，以适应儿童对事物的学习、接受能力，使儿童各种能力得到和谐、全面发展，支持学生在学习过程中采用“用脑、用心和用手”的学习方法，在教学过程中将德、智、体、美、劳融为一体，既重视发展学生的智力，培养学生的认识能力，又要求学生具备健康的体魄和优秀的品德，掌握一定的生产劳动技能，能够独立生活。

（4）夸美纽斯的泛智教育理念

捷克著名的泛智思想教育家夸美纽斯（Johann AmosComenius，1592-1670）强调在泛智教育的同时要求注重教学内容选择的实用性，基于人的时间的有限性和学习内容的无限性，指出人们对学习的内容应该有所选择，应当学习那些在生活中有所帮助的知识与内容，为生活而学习，并且在他的《大教学论》《母育学校》等有关著作的论述中第一次真正意义的使用了“行动导向”概念。

（5）卢梭的自然教育思想

法国教育家、自然教育思想的代表人物卢梭（1712-1778）认为，教育要顺应自然，教育的目的是培养“自然人”，所以教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。

（6）皮亚杰的建构主义学习理论

皮亚杰是瑞士著名的心理学家，1966年提出了建构主义学习理论观点，1970年发表了《发生认识论原理》，指出认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，认为：学习是在解决问题中进行，教学应从问题开始而不是从结论开始，提倡学中做与做中学，而不是知识的套用，教学内容以任务为驱动并注意任务的整体性；强调学生是教学的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成学习的任务；教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、合作者，学习任务、学习环境的创设者，学习元认知工具的提供者，教师在教学过程中注意做好学习活动和学习内容的平衡，逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

（7）德国的“双元制”人才培养模式

所谓“双元制”，是指学生既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育。学校和企业分别是“双元制”职业教育中的“一元”。德国的“双元制”人才培养模式强调专业设置以职业分析为基础，培养目标以职业能力为本位，课程开发以职业活动为核心，教学组织以学生为中心，考试考核以职业资格为标准。

（8）中国教育中的知行理论学说

我国古代教育家和思想家孔子在《论语·里仁》里提出，“君子欲讷于言，而敏于行”。近代著名教育家黄炎培在1913年提出教育与学生生活、学院与社会相联系的教育思想。近代著名教育家陶行知创建的“生活教育论”，强调“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，要求“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”、“把整个社会或乡村当作学校”、“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样教，怎样学便怎样做，教与学都以做为中心”。

2.行动导向教学概念及内涵

（1）行动、行动导向、行动导向教学

“行动”在新华字典有三种解释，其中一种是“指为某种目的而进行的有意识的活动”。

“行动导向”一词Meyer在1989的解释是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”强调人在实现既定目标过程中进行反思的重要性，注重学习过程中交流形式的分析，其核心是优化学习过程。行动导向的学习将认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。

“行动导向教学”兰雪霞同志在2015年发表在《人才资源开发》中的《行动导向教学国内外研究综述》一文做了这样的解释：行动导向教学是教学过程中强调以学生为中心，以职业行动能力为目标，以职业情境为前提的学习情境行动过程（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）为途径，让学生通过独立的“获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”，通过“做中学、学中做”的学习方式，习得职业专业知识、掌握职业岗位技能，构建属于自己的经验与知识体系。它在强调对学生专业技能教育的同时突出了学生创新精神及创造能力、团队精神及协作能力、沟通能力、学习能力、工作态度等方法能力、社会能力和创新精神的培养。

（2）行动导向教学内涵

行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种要求“教学目标以学生职业行动能力为本位、课程开发以职业岗位为核心、教学内容以岗位技能需要为基础、教学组织以小组形式为主强调成员的交流与合作注重人的全面素质的培养、教学过程强调以学生为中心以行动为导向、教学评价以职业资格为标准强调全面性”的教学思想、教学理念。

3.行动导向教学方法及应用

行动导向教学经过国内外不断的研究实践形成了一些可单项使用，也可综合运用的具体教学方法。

（1）谈话教学法

谈话教学法是师生之间通过谈话完成教学目标的教学方法，适合个体化教学辅导及在一学习单元中的特定教学阶段，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。

（2）四阶段教学法

四阶段教学法是由教学准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段组成的教学方法，在教学实践中，第二、三阶段在一个教学单元中可以根据学生理解、掌握的程度和课题的难易程度反复进行多次，该方法常用于如操作技能培训和商业销售实务教学等实践技能教学与培训。

（3）六阶段教学法

六阶段教学法是以“示范——模仿”为核心的由激励（学习积极性）、提供信息（讲解）、示范（演示）、模仿（包括学生解释）、实验（检验）和练习（独立操作）六个部分组成的教学方法，如果在前面加上教师的准备阶段，就成为七阶段教学法，适用于目标单一的知识传授与技能的教学。

（4）角色扮演法

角色扮演法是通过让学生对职业岗位角色的扮演或比较分析，了解角色内涵、岗位职责、技能要求，从速进入角色圆满完成角色承担的工作任务，习得专业技能的教学方法。角色扮演生动有趣、简单易行，适用于思想教育、商业销售实务、影视表演、心里健康教育、客服、管理等方面的教学。

（5）模拟教学法

模拟教学是一种依据教学内容创设“仿真”学习设备、环境，让学生在“仿真”设备、环境中进行训练，通过自身反馈理解岗位职责、职业环境、职业规范，感悟岗位技能的操作要领，及时改进、矫正、纠正操作技能，形成正确、熟悉的职业素养的教学方法，可分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。模拟教学法适用于要进入即不安全又不利于学习训练的环境复杂生产现场及设备昂贵、操作不宜掌握、不适宜学生实际操作、操作过程难免失误等方面的技能训练或者为了使学生在接受技能训练、学习相关知识的时候，能够置身于未来从事职业的社会系统之中，感悟未来职业岗位氛围、掌握职业素养的教学，在实施过程若能配合角色扮演则效果更佳。

（6）项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个与生产一样具体的、具有整体特性并有可见成果的“项目”工作而进行的教学行动。项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法，如果结合引导课文教学法运用效果会更好。

（7）引导课文教学法

引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文（常常以引导问题的形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法，其任务是建立起项目工作和它所需要的知识、技能间的关系，让学生理解、掌握完成任务需要的知识、技能等，可用于目标单一的知识传授或配合其它教学方法使用。

（8）张贴板教学法

张贴板教学法是在张贴板面上，钉上或粘贴上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法，主要适用于以学生为中心完成工作计划制定、收集解决问题的办法、讨论和做出决定、收集和界定问题及征询意见等方面教学目标的教学中。

（9）头脑风暴法

头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。在教育教学中，可通过头脑风暴法，集体讨论、集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。

（10）思维导图教学法

思维导图，又称概念图（Concept Map）或脑图（Mind M），是用来组织和表征知识的工具，思维导图教学法是在教学过程中就某一教学目标让以个人或集体的形式进行交流、讨论、探索，并将结构采用思维导图的形式进行表征并不断完善的教学方法，适用于需要集思广益或复杂问题的分析、讨论方面的教学。

（11）案例教学法

案例教学法是一种以培养学生认识问题、深入了解问题、分析问题、解决问题能力，理论联系实际的思维能力以及用清晰的思路表达自己观点的能力为目标，通过与教学内容相关的具体教育情境或案例的描述，引导学生对情境或案例进行讨论的教学方法。案例教学适用于法学、管理、营销、生产技术等方面的教学，在教学中教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。

（12）项目与迁移教学法（PETRA）

项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向，以迁移和应用为目的，通过项目方法来培养学生关键能力的系统方案。项目与迁移教学法把关键能力分成组织与完成生产、练习任务，信息交流与合作，应用科学的学习与IT作方法，独立性与责任心，承受力五大类及再现、重组、迁移和应用四个等级，再按照一定的模式和程序，以小组作业或独立工作的方式有目的对学生进行关键能力的培养。

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