“剪刀差”现象对光纤通信本科教学的影响

于桂丽

摘要：光纤通信作为一门应用型课程，各校的教学存在很大的差异。本文针对现实教学中重理论轻实践、实验教学硬件设施陈旧与课程教学所形成的“剪刀差”入手进行分析，提出“两结合”、“两建设”的改进举措，以期为光纤通信教学改进有所启发。

关键词：剪刀差；光纤通信；本科教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0076-01“剪刀差”原是指工农业产品交换时，工业产品价格高于价值，农产品价格低于价值所出出现的差额，因用图表表示呈剪刀张开形态而得名。由此可见，“剪刀差”的存在，势必对弱势一方存在更多的不利因素，影响其进一步的发展。在高等教育快速发展的今天，高校本科生的光纤通信教学同样存在诸多“剪刀差”。

一、光纤通信教学剪刀差典型表现

光纤通信作为一门应用型课程，对学生的实践操作能力要求较高，但一般的教学中存在着注重理论教学轻视实验实践环节，形成剪刀差之一；在实践教学中，实验教学硬件设施与光纤通信理论发展速度不相称，此为剪刀差现象之二。

1.重理课论轻实践课的剪刀差

目前高校中，光纤通信课程一般为48-64学时不等，但是实践课一般为12学时，也有部分高校将实践课设置为24学时（总学时为64学时），可见实践课在总教学中所占比例为三分之一至四分之一之间，中国矿业大学光纤课程为48学时，实习课为4学时，远低于最低的12学时。重视理论课轻视实践课，不仅影响教学目标的实现，也与培养高素质技能型人才的课程目标不相符合。

2.实验教学硬件设施落后光纤发展

在工科院校“光纤通信”教学实践过程中，一个最突出的问题就是随着光纤通信新理论和新技术不断产生和发展，实验硬件更新升级落后、实验设备陈旧、实验项目单一，实验内容老化等。另外，采用封装性强、集成化程度试验箱型的实验方式在方便操作的同时却无法让学生深入了解光纤通信系统全貌。

二、改进举措

根据光线通信课程本身的特点，首先从课堂教学、实验与实践教学的内容上进行重新的选择与确定；其次创设良好的实验环境，来进一步缩小光纤通信教学现状与其发展要求之间的“剪刀差”。

1、“两结合”，注重课堂教学实效性 。

“两结合”是指教材基础知识教学与实践教学的结合以及科研与课堂教学的结合课堂教学的时效性首先体现在教学内容选择上。要根据光纤通课程和学生的特点，在重点突出基本基础知识的同时，注重与实践的结合，促使学生从知识型向能力型转变，养成正确的思维方法及分析解决问题的能力，为创造能力的养成打下坚实基础。

课堂教学以“系统如何构成和性能如何提高为主线”，结合通信发展趋势和前沿研究的典型问题让学生讨论探究。这就要求光纤通信的课堂教学不仅要注重科研与教学的有效融合，更应注重课上与课下教学的融合，积极构建课后学习研究与探讨的教学平台。这样不仅促使学生的学习变被动为主动，更可以有效的丰富教学与学习内容，及时把握光纤通信最新的发展方向和发展动态，进一步提高教学的时效性。

2、“两建设”，保障实验教学落到实处

“两建设”指的是光纤通信实验教学设备的建设和实验教学内容建设，其中实验教学设备建设是将实验教学落到实处的保障。

众所周知，由于光纤通信设备价格昂贵，引进或建设专业实验室难度较大，因此在实验教学中，可模仿中北大学的实验教学改革模式：实验教学在改革现有的实验项目的基础上。利用OptiSystem仿真平台，增加了创新型仿真实验内容（包括发射机设计、光接收机设计、光纤色散特性及补偿设计、EDEA增益优化设计和40G单模光纤的单信号道传输系统设计），逐步构建“基础型、综合设计型、创新型”的分层次实践教学体系。

构建OptiSystem仿真实验教学平台，不仅有效缓解实验室建设的资金问题，改善了实验教学条件，更重要的是，在融入仿真技术后，不仅会提高学生综合应用所学知识和独立设计的能力，并会极大的促进光纤通信课堂教学的时效性，有助于课程教学质量的提升。

三、结束语

虽然学校类型以及培养目标的不同，其教学内容也会有所不同，但光纤通信课程的性质决定了它是一门理论性和实践性都很强的课程，因此在教学中要不断探索和改进，结合培养目标，不断提升学生的实践能力和创新能力！

（作者单位：中国矿业大学理学院）

参考文献：

[1]王正辉.“剪刀差”对本科教育质量的影响[J].中国高等教育研究，2007（3）.

[2]翟凤潇，郝蕴琦.“光纤通信”课程教学改革与探索[J].中国电力教育，2014（5）.

[3]于丽霞，刘吉.仿真在光纤通信教学改革中的应用[J].信息化教学，2013（8）.

[4]钱胜，王天枢，周雪芳.“光纤通信”课程实践教学环节探索[J].中国电力教育，2011（14）.