梅州市中学生物特色课程开发的调查研究

钟莲华

摘 要：2014年11月，以问卷方式调查了梅州市几所中学学生对普通高中生物特色课程的开发和研究情况。结果表明，在高、初中年级开设生物选修课程得到了师生的响应，并认为生物选修课程应该采取灵活多样的形式，把生物选修课程和必修课程融合起来，才是中学生物教学改革的有效途径。

关键词：梅州；生物特色课程；调查

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0074-03

进入21世纪以来，教育教学改革强调发挥每一个学生的潜能，提高学生创新能力和独立解决问题的实践能力。当前，国内外众多学者对高中特色课程的开发与实施进行了大量的研究。不但认为不同学校应有自己的特色课程，而且注重高中课程的可选择性。一些发达国家一般不单独提出特色课程，而是自觉地将特色课程的建设整合到学校整体课程体系中，如芬兰高中一共提供了300门课程供学生选择，学生必须选修75门课程，其中45门是必修课；学生选修的积极性很高，有的选修甚至达到90门、100门[1]。美国学校一般要求学生必须选五个类别的课程，包括数学、科学、艺术、英语和一门第二外语，除此之外，还有大量的选修课供学生选择学习。例如，卡尔弗特霍尔学院高中有艺术、艺术史、商科、商务技巧、微积分、计算机编程、计算机科学、创造性写作、戏剧、工程、英国文学、伦理与道德、欧洲史、法语、德语、民法、拉丁文、音乐、油画、哲学、心理学、宗教、雕塑、社会学、演讲、统计、世界历史、世界文学等众多课程供那些学有余力的学生选择学习[2]。

我国教育部新修订的《全日制普通高中生物新课程标准（2013年版）》（以下简称《标准》）强调提高学生的生物科学素养，是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观[3]2。因此，应当开设一门贴近社会生活和生物学科的选修课，达到进一步构建生物自然知识体系的目的。《标准》第四部分“实施建议”中提出本《标准》是教学依据，教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生实际，创造性地进行教学；《标准》第三项“课程资源的开发与利用”中明确提出：“教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。”[3]27《标准》的修订，唤起了国内许多一线教师研究和实践特色校本课程的教学热情。

梅州地处广东省边远山区，教育资源短缺、教学信息落后，有关特色课程的认知和实施情况未有相关的调查和记录。梅州教师在新一轮的教学改革中是否能有效地实施特色课程？为更好地研判教学中存在的问题，为区域教研和培训提供科学依据，本课题组对梅州当前各校特色课程的教学实施情况进行了调查。

1 问卷设计及调查过程

1.1 问卷的设计

调查问卷的主体部分包括：调查对象的基本信息、对特色校本课程的接受程度、学习方法、教师教法、特色校本课程的内容及考察方式等5个部分。问卷经有关专家进行了审核、评议和修改。

1.2 调查过程

从2014年11月起，向梅州市东山中学，梅江区梅州中学、兴宁一中，梅县区高级中学，梅县区南口中学，梅县区丙村中学6所中学共发放调查问卷1 830份，收回1 789份，回收率为97.76%。同时为获得更多的信息，课题组还随机对20名学生和5名教师针对生物特色选修课程的实施进行了访谈。回收的问卷均为有效问卷，有效率为100%。

2 调查结果与分析

2.1 学生的基本情况

填写了有效问卷调查的学生基本情况见表1。其中男生占53.21%，女生占46.79%；文科学生占19.9%，理科学生占76.32%；喜欢生物学科的学生占54.05%。

2.2 学生对特色校本课程的接受程度

学生对特色样本课程的接受程度情况包含了对生物知识的实践应用认知；学生对开设特色课程的看法及原因。从表2可知，67.98%的学生认为生物知识在实际生产生活中是应用广泛的，24.12%的学生则无法说清，只有7.9%的少数学生认为比较局限。77.03%的学生认为有必要开设生物特色课程，保持中立的学生约18.29%，只有4.69%的学生认为没有必要。原因主要是不了解特色课程，比例高达52.45%。46.25%的学生认为特色课程可以帮助学生获得解决问题的能力，探知未知世界；27.06%的学生认为特色课程可以帮助学生获得更多的课外实践机会，并掌握一定的技能；从高考出发考虑的学生比例反而不高，只占了23.92%，这表明当前我们各校从应试教育转向素质教育是有效的。学生对校本课程的接受情况表明进行校本课程的开发是有必要的、可行的。

2.3 学生的学习方法

学生学习方法调查包含了学生对自身的定位，学习能力、学习态度、解决方法及最喜欢的特色课程学习方式等。从表3可知，学生对自身角色的定位主要为“合作学习的参与者”和“探究学习的受益者”，比例分别为33.58%和32.12%，而传统教学中的“讲授课堂的聆听者”则最低，仅仅为13.32%，这表明学生参与课堂、主动学习的期望值较高，应以何种教学方式进行更有效的教学是教师们值得反思的。当课堂学习中遇到困难时，学生多数选择进行“小组讨论”或“独立思考”，比例分别为38.26%和32.13%。但是结果也表明学生的自主学习能力较差，只有22.42%的同学能明确重难点，并且在小组讨论时和探究学习均比较被动，能积极参与的同学比例均较低，分别为29.5%和30.67%，这说明学生在学习过程中讨厌被动接受知识，但也欠缺独立思考和团队合作意识和创新精神，这也正是特色设计时应该融入的教学目标。

关于特色课程的学习形式，学生可以选择多个选项。其中“在实验室里进行研究”比例最高，高达60.09%，这也提醒教师在进行教学时应充分利用好现有的教学资源，将实验室的功效发挥到最大。其次是“参观生物科学展览”“老师指导下讨论学习”“小组合作学习”，占比分别为54.05%，46.95%，40.41%；而选择听讲座、阅读课程材料等其他方式的学生很少。

2.4 学生喜欢的教学方法

教师在课堂中的定位和学生喜欢的教学方法调查结果显示：超出一半的学生希望教师是“学习的引导者”，而平时教学中教师经常担任的“学习的组织者”“知识的传授者”比例均很低，仅仅为12.59%和16.17%。关于教学方法，学生更倾向于“野外实践”，比例高达54.97%；传统教学的“课堂讲授”比例仅为8.22%，近年来比较流行的“学案导学”比例更低，只有7.78%。

2.5 关于校本课程相关的调查结果

校本课程相关的调查主要涉及开设对象、开设内容、开设频率和评价方式。调查结果显示：68.63%同学认为初中和高中都应该开设特色课程。53.17%同学赞成每周一次。特色课程的开设内容为多项选择，学生感兴趣的内容较多，其中“走进微生物世界”比例最高，达47.9%，其次是“转基因食品、有机食品的市场调查”，“认识生物实验室”，“了解常见中草药”，“校园植物的认识与分类”。

特色课程考核方式的调查表明，喜欢以“小组合作完成探究作业”为考核方式的同学最多，占43.25%；其次是“将平时表现作为评价的主要依据”，以“统一测试”和“写一篇报告”的同学数据比较接近，比例约为16%。

3 梅州市中学生物特色课程的开发与研究的建议 从调查的结果来看，梅州市中学生物特色课程基本处于未开设状态，学生对此充满期待，希望通过特色课程的选修让学生有机会走出传统课堂，走向自然和社会开展学习活动，从而进一步激发自身的学习效能和提高科学素养。

综合学生的现实需求，生物选修课程的开设是摆在眼前的必要之举，重点关切的问题是如何开展？根据调查结果，我们提出几点建议，希望对梅州中学的生物教育教学改革有所帮助。

（1）从高一开始开设生物选修课程。高中生能力和知识基础比初中生强，高一功课压力较轻，时间相对充足，兴趣爱好更全面，更有利于提高学生的科学素养。

（2）对课程开设内容先进行学生学情调查，进而结合社会热点和学校实际进行开设。不同学校的学情并不相同，若能先了解学情的具体情况进行针对性开设，更有利于提高学生的积极性。刚开始开设时，可选取与学科相关的内容，更有利于推广。

（3）学校应完善规范学生选课系统和程序。高中学生的自主选择能力较弱，若学校和指导教师能对学生的选课有细致规范的指导，帮助学生选择适合自己的选修课程，那么既能满足学生的兴趣爱好和个性学习需要，又能培养学生的创新能力和团队合作意识。

（4）学校应组织好相应校本特色课程教材的编写工作。教材是整个选修课程开设能否成功有效的根本，切忌照搬照套。教材的编写应参考学情，立足学生发展的长远目标，结合学校提供的现实条件，具有可操作性和有效性。

简而言之，生物选修课程应该采取灵活多样的形式，分阶段、分层次地进行。在中学阶段，生物选修课程是提供学生更多的实践机会和提高科学素养的机会，让学生能有向上、向外发展机会的拓展课程，只有把生物选修课程和必修课程融合起来才是中学生物教学改革的有效途径。

参考文献：

[1]王建，吴永军.高中特色课程建设问题及对策[J].教育科学研究，2014，（1）：58—59.

[2]余艺文.谈美国中小学选修课的设置[J].课程·教材·教法，2003，（8）.

[3]全日制普通高中生物新课程标准[S].2013：2—27.

（责任编辑：侯秀梅）