“人本主义”理论指导下的高职英语教学

董迪雯

摘 要：在当前高职英语课程的实际教学中，应该坚持将“英语的实用性内容以及对英语知识掌握量”作为主要的教学的方针，其目的在于培养学生英语的实际运用能力，以及职业行为和自主独立的思考能力，强化学生的跨文化交际意识，为学生的可持续发展提供保障。基于此，首先探究”人本主义”学习理论的基本内涵，然后综合分析当前高职英语的教学现状，最后根据实际情况提出”人本主义”教学理念在高职英语改革中实施的具体措施。

关键词：高职英语教学；人本主义；基本内涵；过程评价

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0139-03

当代教育注重体现“人本主义”的教学理念和思想，但是在当前高职英语课堂的实际教学过程中[1]， “人本主义”的教学理念的应用依然浮于表面，尚未真正渗透到高职英语课堂教学的内部，从而制约了高职英语课堂教学水平的提升[2]。

一、“人本主义”学习理论的基本内涵

“人本主义”，顾名思义即“以人为本”，是一种主张解放思想及突出个性的理念，而落实该理念需要给予他人充分的尊重，通过自身的体验来发展自我。在高职英语教学中实行以人为本的教学理念，主要体现在教师给予学生充分的尊重，使其主动参与到学习过程中，从而充分激发自身的潜能来实现自我发展目标。该理念认为学习的过程实际上是累积和形成经验的过程，学习者的最终目的在于通过学习来满足自身需求，而教师在此过程中，必须给予学生充分的尊重，无论是主观或情感上均需强调学生在学习中的主体地位，并对学生的学习过程加以重视，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并根据学生的实际情况制定合理的教学目标[3]。此外，“以人为本”的教学理念主张教师在教学过程中，还应注重向学生教授正确的学习方法，继而形成有创造性的学习过程，并将教学重点放在发展学生的人格上。“以人为本”的实质便是将人的自然、社会以及精神属性有效地结合到一起。秉承“以人为本”的教学理念便是将学生塑造成符合现代社会要求的人，促进学生素质全面发展[4]。

二、高职英语教学的发展现状

现代高职英语教学，不仅注重培养学生的英语基础语言知识与技能，还要培养学生的实际运用能力。但目前的高职英语教学若要达到这一目标，仍需广大从事英语教育工作的教师共同努力。

1学生方面

目前，高职院校的招生形势已日趋严峻，生源质量也不如以前。高职院校的学生英语水平参差不齐，此前学生因缺乏听、说、读、写方面的训练，而导致了词汇量的匮乏，对提高学生的英语水平造成了严重的阻碍。以此同时，学生因缺乏学习的主动性而缺少学习英语的兴趣。在诸多条件限制下，学生未能形成良好的学习习惯与方法，最终丧失了自学能力。因此，教师在日常教学过程中，应注重树立学生学习英语的信心，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。

2教材方面

随着时代的不断发展，现代社会对学生的要求也越来越高，在英语的读写能力上也有着较高的要求。面对这种情况，现代高职院校中所推行的高职英语教材也十分注重培养学生的读写能力。但对于高职院校的学生来说，仅仅依靠教材很难激起学生的学习兴趣并缺乏与实际生活的联系，进而不能达到激发学生求知欲的目的。此外，高职院校中仍采用传统的教学模式，课堂教学内容主要围绕教材内容，而教师在教学过程中，往往也是注重教授英语的相关词汇与语法而忽略了学习的方法，未能落实新时代的先进教学理念与思想。学生的学习效率优先，自然阻碍了学生的英语综合能力培养。

三、“人本主义”教学观在高职教学中的体现

秉承“以人为本”教学理念的高职教育，首选需要对学生有充分的了解，掌握其发展的方向。再者便是明确教学方向。高职学生自身形象思维十分突出，因此采用情景化教学方式更适合学生学习程序性知识。高职学生缺少的并不是理论，而是实际的操作能力以及学习能力。培养高职人才必须结合学生的自身需求与能力。利用学生的个人特色为其确立明确的学习目标与方向。开展“以人为本”的高职教育，需打破注重知识灌输的传统思想，并将能力训练放到首位。学生拥有学习的能力才能为日后的生活提供有力的帮助。只有知晓如何将知识转化为能力，才能在实际工作与生活中运用自如。培养学生的学习能力需从学生的各方面入手，包括核心能力的培养。与此同时，还要培养学生的特长，并在学习过程中，给予学生充分的尊重，使其能以独特的能力优势在社会中找到自身的立足之地。秉承“以人为本”教学理念的高职教育，需落实“以就业为导向”的教学目标，让学生在社会中能为祖国的建设贡献自己的力量。“以人为本”必须革新教育的育人观，从人格方面加强对学生的教育，从知识育人发展到技能育人，最终形成文化育人。现代企业除了看重员工的能力外还看重其思想道德、工作态度以及团队合作的能力与精神。部分企业甚至以“忠诚第一，能力第二”的观念作为评价标准。因此，高职院校应注重培养学生的人格，加强学生的人格教育，让学生满足社会发展的需求。

四、“人本主义”教学理念在高职英语改革中实施的具体措施 1树立以人为本的教育思想

“人本主义”的教学理念顺应了时代发展的要求，是教育改革的必然途径。在新课程深化改革的背景下，需打破传统教学体制与教学观念，落实“以人为本”的教学理念也是推行素质教育的前提。以人为本即在人和谐的前提下寻求发展，是一种价值的取向。其针对的对象主要在人，人才是以人为本的主体。在教学中，以人为本便是以学生为本，具体从以下两个方面来体现：一是将学生的全面发展作为最基本的教学目标，围绕学生的利益，为学生身心的健康发展提供良好的环境，注重培养学生的整体素质，以满足社会对人才的要求；二是围绕学生生存与发展，给予学生充分的尊重，正视学生之间的个体差异，将学生的发展与生存作为首要目标。除此之外，以人为本还包括教师，教师与学生在教学过程中缺少任何一环便难以完成教学目标。因此，在日常教学过程中，除了要教会学生做人，还要将双方的积极性充分调动起来，彼此密切配合以完成教学目标。

例如：在学习“Your Resume”内容时，教师便应该将推动学生全面发展作为主要教学目标，提出“How to Write a Resume？”，然后让学生充分利用所学的知识点进行填写；当大部分学生写完之后，便问道：“Is My Resume All Right？”教师再根据学生写作的内容进行综合评价，从而让学生通过本课的学习能够学会用英语“Write a Resume”。

再如：在学习“An Invitation Card？”时，教师便可以让学生以“一顿晚饭为主题，制作An Invitation Card”，通过引导学生亲自动手，有利于帮助学生深入理解设计An Invitation Card时需要注意的问题。同时，教师还应该正视学生间存在的个体差异性，将促进学生综合发展作为重要教学目标，让学生在教师的引导下有效提升自己的综合素养。

2让学生理解英语学习的重要性

通过调查我们得知，大部分学生还是认为学习英语具有非常重要的意义。但经过深入的访谈我们了解到，学生对学习英语的理解只停留在表面。以学生的角度来看，学习英语主要是为了通过等级考试，为自己将来找工作提供便利。这种学习动机是经不住考验的，一旦学生了解到通过英语三级考试对求职并没有多大助益时，且在现代社会中，实施英语应用能力的考试时间不长，还未能得到社会的认可，学生的学习动机便会减弱，学习英语的动力便会停留在完成该门学科的学习上，自然而然地便失去了学习的意义。此后的英语学习过程中，学生不再考虑自己的最初意愿。以罗杰斯的话说，现阶段的学生在学习过程中主要采取了“熬”的心态。因此，在日常教学过程中，教师要让学生充分理解学好英语不仅为求职提供帮助，对今后的生活也是大有助益的。在新的时代背景下，拥有一定的英语基础将会得到更好的发展机会。

例如：在学习“I Want to Further My Study Abroad”时，教师提出：“May I Ask You Some Questions？” “You go abroad for further study， you need a language exchange” “At this time the importance of English will be highlighted”通过坚持以人为本的教学理念，尊重学生的主体地位，设置问题进行合理引导，能够让学生改变以往被动学习的态度，从而充分调动起学生的学习主动性和积极性，让学生愿意主动投身到高职英语课堂学习中，从根本上提升高职英语课堂的教学效率。

3建立平等、民主的师生关系

开发学生的学习潜能与培养学生积极向上的价值观是以人为本教学理念重点强调的内容之一，从而促使学生人格的健全发展。为此，教师要给予学生充分的尊重，以树立学生的学习自信心，要相信学生的学习能力。与此同时，学生的内在需求也要引起教师的重视，多站在学生的角度思考问题，不要将自身意愿强行施加于学生身上。开展教育的前提必须拥有良好的师生关系是人尽皆知的。在高职英语教学过程中，我们应尊重学生独特的兴趣，正视学生的爱好，以满足学生在情感方面的需求。高职英语教师要为学生营造出民主的教学氛围，尽量让每位学生的需求得到满足，注重激发学生的学习潜能，教师应正视学生之间的个体差异性，为每位学生制定符合其发展的教学目标，做到因材施教。

例如：在学习“Tourist Information”内容时，教师便应该站在学生的角度去思考问题，通过构建良好的师生关系，尊重学生独特的兴趣，营造民主和谐的课堂教学氛围。首先让学生大胆用英语说出自己“旅游过的地方，以及这些地方的风土人情”，并且具体谈一谈“Tourist Information Passage”“Applied Writing Pick Up Your Grammar Merry Learning”，事实证明，构建平等、民主的师生关系，有利于提升高职学生的学习效率。

4建立立体的英语教材资料库，丰富学生英语学习资料

科学、正规的教材是发展以人为本教学理念的物质基础。科学合理的教材能有效地激发学生的学习兴趣，将学生引领到英语的世界中，是快速提高学生英语能力的重要途径，也是教师课堂教学能否顺利进行的基本保障。因此，高职院校教师在教学过程中，应将人文主义理论作为教学的指导思想，建立科学、合理、丰富的教材系统，在实际教学中为不同班级或不同专业的班级选择不一样的教材以丰富学生的信息量。此外，还应将其他课程的文化知识引入英语课堂，使英语课堂的有效性与趣味性得到提升，激发学生学习英语的动力。

高职院校不仅要注重教材的实用性，还要注重教材的适应度，英语教材尤为重要。但目前，相当一部分高校仍采用传统本科教材，这些教材已脱离了现代社会学生的需求，其难度并不能适应现阶段我国高职院校学生的英语水平，高职院校如果继续一味地采用传统老旧的教材，无疑在浪费学生的时间去学习一些与时代脱节的教材内容，便会让学生的学习效率大打折扣，并抑制了学生的学习积极性。目前部分高校使用了自主编创的教材，其教材内容虽较为灵活、满足国家教学大纲的要求，有着职业院校的特殊特色并与学生的学习水平相符，但不够完善，没有很强的系统与连续性。因此，为学生研发一套符合高职学生发展规律的专业教材已刻不容缓。在实际的教学过程中，教师也要改变传统教学套路，摒弃灌输式的教学模式，将生活中的实例引入日常教学过程中，结合生活实际将教材生活化，才能帮助学生进行能力转化。

例如：以“词汇讲解为例”，教师在教学过程中便可以适当引入一部分与学生实际生活非常贴近的生活案例进行讲解，尽量避免使用一些专业性强且比较难理解的例子，以便学生能够更好地理解。如：在学习“refer to”时，在教材中便举出了这样的例子“Although the news-paper article named no names， everyone knew it was referringto the bad behavior of the voted World Footballer of the Year”，但是该句子较长，由于高职学生的英语水平本身就比较低，所以在理解的过程中存在一定的障碍。针对这种情况，教师便可以结合句子的意思，将该句子简化成为：“This incident in his childhood is never againreferred to”该句子非常简练，便于学生理解。这种教学方法正好符合“人本主义”教学理念，即根据自己的实际需求将教材中的各种知识点有效连接起来，从而形成系统完善的英语知识体系。

5创新英语课程教学评价体系，强化学习过程评价

建立科学、合理的评价体系满足以人为本的教学理念，也是运用”人本主义”最基础的理念。结合以人为本的教学评价需以多样化的标准进行考核：其一，革新考试形式，采用丰富的内容和多样化的考试形式，同时考核学生听、说、读、写的各方面能力；其二，在考核学生时，不能仅凭学生的平时成绩来定位学生能力，而是应以综合的眼光来看待。此外，还要结合学生在日常英语课堂中的表现给予积极正面的评价；其三，除了教师考评，还要采用学生自评以及学生之间互评的方式进行评价，教师不能作为评价结果的落槌者，要充分激发学生的学习主动性，通过评价更好地认识自己并增强自身学习的主动性。

例如：在“Traveling in China”之后，教师便应该改变传统以笔试测试的形式，采用多样化的评价形式，从多角度、多方面来评价学生的听说读写能力，综合评价学生的英语能力，将“以人为本”的教学理念渗透到课堂教学中，帮助学生更加全面地了解自己，以便更加积极主动地参与到高职英语课堂教学中，从而有效提高高职英语课堂的教学水平。

五、结论

总而言之，当代教育注重体现“人本主义”的教学理念和思想，但是在当前高职英语课堂的实际教学过程中，“人本主义”的教学理念的应用依然浮于表面，尚未真正渗透到高职英语课堂教学的内部，从而制约了高职英语课堂教学的水平。“人本主义”的教学理念注重体现人性的发展，并看重人的内在潜能，其教学过程、目标以及结果都致力于将学生培养成为适应性、自由性高的全能型人才。在高职英语教学过程中，落实以人为本的教学观念，不仅有助于学生学习英语，更能激发学生的情感，使其学习充满积极性，并使学生的个人潜力得到充分发挥，让学生更全面地成长。教育不仅要让学生掌握相关知识，还要启迪学生的心灵，始终贯彻落实人文精神的渗透工作，让“人本主义”的全民教育思想得到真正的体现。

参考文献：

[1]赵洁.人本主义教学法在高职英语写作教学中的应用[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]刘丽红.人本主义心理学在高职英语口语教学中的应用[J].广西教育c：职业与高等教育版，2015，（43）：139—140.

[3]赵洁.人本主义教学法应用于高职英语写作教学的课堂实例[J].中国校外教育：美术，2012，（11）：121.

[4]张娜.现状·反思·借鉴·提高——人本主义理论在高职英语教学中的应用[J].安徽警官职业学院学报，2005，4（3）：92—93.

（责任编辑：刘东旭）