新闽教版《小学英语》词汇分布及其与《新课标》词汇的对比分析

邱鲁秦

摘 要：对新闽教版《小学英语》全套八册的词汇进行统计及分析，并与《义务教育英语课程标准》二级的词汇要求对比后发现：此套教材单词的总量与《新课标》二级要求掌握词汇的数量大体相同；新教材八册的单词大多数为名词、动词和形容词；新教材八册64个单元各单元词汇数量分布较均衡；个别单词在前后册中的技能要求出现了逻辑问题。还发现新闽教版《小学英语》和《新课标》在单词的呈现方面存在有待改进的地方，如单词的词性未标明等。

关键词：新闽教版《小学英语》；《新课标》；词汇；对比分析

中图分类号：H313 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0071-03

一、引言

随着基础教育课程改革的不断推进，义务教育阶段各套教材近些年都在进行着或完成了改版。闽教版《小学英语》在2005年审定通过并使用了近十年后，逐步地进行了改版。将由新闽教版《小学英语》（三年级起点）（本文以下简称为新闽教《小学英语》）所取代。新闽教《小学英语》从三年级上册至六年级下册共八本，分别为三年级上册、三年级下册、四年级上册、四年级下册、五年级上册、五年级下册、六年级上册和六年级下册（本文以下分别简称为三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上和六下）。从2013年开始至2014年结束完成了这八本教材的改版工作。

2011年我国教育部颁布了《义务教育英语课程标准》（2011年版），对义务教育阶段英语词汇教学提出了明确的规定与要求。新闽教《小学英语》是在《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）颁布之后进行改编并通过国家教育部审定而先后出版并开始广泛使用的。但是，改版后的教材词汇总量和分布如何？在多大程度上反映了《新课标》的精神？ 在词汇的选取以及编排上是否与《新课标》词汇要求一致？围绕着以上问题，笔者在首先对新闽教《小学英语》的词汇进行分析后，再与《新课标》的二级词汇进行对比来解答上述疑问。

二、新闽教《小学英语》词汇总数量分析

对八册新教材的词汇分析主要是通过选取每册教材后附的以各单元形式所呈现的单元词汇表的词汇为分析内容，即三年级至六年级单元词汇表中红体词、黑体词和星号黑体词，不包括词组和短语。各册词汇表中红体词是要求能听说、认读并正确书写词汇（以下称为四会词[1]，黑体词未明确提示技能要求（以下称为非四会词），星号黑体词为课后阅读中出现的词汇[2]。不单独统计类符单词总数，类符单词指不同形式的单词[3]。如果在单元词汇表中遇到前后册单词重复出现等情况时，按照先分析后归类原则处理。具体原则如下：

（1）如果某单词在前后册都有出现，但由于词性不同，分别视为分析内容。如：orange一词在三上第四单元以名词形式出现，后又在三上第六单元都以形容词形式出现，分别提取视为分析内容。

（2）如果某单词在全套八册中出现多次（分别在不同册的不同单元中），并不同时为四会词或非四会词且词性相同，在分册分单元统计时，分别统计。在进行全套八册的数据分析时，多次合并为一次统计。如：see一词分别在四上第一单元以非四会词和五上第八单元以四会词出现且词性相同。在分册分单元统计时，分别统计。在进行全套八册的数据分析时，两次合并为一次统计。

（3）如果某单词在全套八册中出现多次（分别在不同册的不同单元中），并同时为四会词或非四会词且词性相同，在分册分单元统计时，在前册视为分析内容，在后册将不再提取统计。在进行全套八册的数据分析时，只统计一次。如：pupil一词分别在三下第五单元和五上第一单元都以四会词出现且词性相同。在三下单词统计时，提取统计，在五上单词统计时，不再提取统计。在进行全套八册的数据分析时，两次合并为一次统计。

按照上述原则对新闽教《小学英语》全册八本的单元词汇表的单词分析后发现：1）三上、三下、四上和四下的非四会词数量和四会词数量分别为：54，29，38，31，63，45，47和50。2）五上、五下、六上和六下的非四会词数量和四会词数量分别为：42，23+6，32+3，18+2，31，44，46，42。（+后为星号黑体词数量）对全套八册的词汇总体分析后可以看出：

（1）本套教材是三年级起点，从五年级开始学习词时就出现了四会单词，换句话说就是在单词学习的过程中有书写的技能要求。书写属于精细运动技能。在计算机上打字，用钢笔和铅笔写草书，画一些精细的画，这些取决于儿童早期和中期精细动作协调性的发展。6岁和7岁的儿童能够系鞋带和扣上扣子，到8岁时，他们能够独立使用一只手[4]。由此可见，在三年级学生大多数是8岁的时候，要求写的技能是合理的。

（2）全套八册的单词总数为357+298=646个。但是，有12个单词符合前述原则中的第三点。所以，全套单词总数实际应为646-12=634个。在笔者分析统计的过程中发现big一词前后共出现过2次，分别是在三下第六单元（四会词）和四上第二单元（非四会词）出现的，在总合计的时候二次按一次统计。但是，此词在三下第六单元已经以四会词学习，在四上第二单元又以非四会词呈现，这反映出其在安排上的逻辑问题。由于八册教材在单词表中都未对单词进行词性标注，出现了在统计now，big，sleep等多词性词汇时需从文本中提取词性的情况。八册教材中词汇量最大是在三上，词汇量最小是五下。在此套教材学习的第一个学期要求117个这么大的词汇量，是不合理的，不利于学生循序渐进地学习词汇。各册单词量在总单词量中的百分比分别为：18.45%（三上），11.67%（三下），13.41%（四上），12.78%（四下），11.51%（五上），11.51%（五下），12.78%（六上），9.78%（六下）。

（3）全套八册的四会单词大于非四会单词，这样可以进一步储备学生潜在的单词量，为《新课标》三级开始专门要求“写”的技能做好准备。如：能正确使用常用的标点符号，能使用简单的图表和海报等形式传达信息，能参考范式写出或回复简单的问候和邀请，能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事[5]15。

三、新闽教《小学英语》各册词汇分析

新闽教《小学英语》全套共八册每册八个单元，三年级至六年级每年级分上下册各一本共64个单元。笔者从词性的角度对这八册教材的单词进行了分析统计，如表1所示。

如表1所示：1）名词的数量占比最高，其次是动词，最少的是冠词和感叹词；2）小学儿童字词概念的发展，经历了从直观特征发展到具体形象占相当的比重，再从具体形象的束缚中解脱出来初步能揭示字词概念的一般特征，并接近本质的特征、对字词概念下较完善定义的方向发展[6]。再加上名词的概念特征，就能很好地解释在大多数的单元中名词都作为了其学习的重点；3）英语单词可以分为封闭类词和开放类词。封闭类词的成员数目固定，数量有限。像代词、介词、连词和冠词等都属于封闭类词，一般不能轻易增加或衍生新的成员[7]。如表1所示名词、动词、形容词所占全部词类数量的前三位是符合英语词汇特点的。

克拉申的输入假说（i+1）表明：习得可以在原有的基础（i）上稍微增加一点点难度（1），使学生能够在一个合适的水平上理解输入[8]。全套8册书在学习了基数词后学习序数词，在学习了形容词后学习其比较级和最高级，在学习了动词后再学习其其他形式。这是符合学生的认知规律和输入假说的。

四、新闽教《小学英语》与《新课标》二级要求词汇的对比 根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的分级目标体系，二级为义务教育6年级结束时应达到的要求。二级应学习600—700个单词。各地可根据当地具体情况自行选择其他200—300词（选自五级词汇表）。《新课标》二级要求词汇为：名词204+3个；动词72+2个；形容词69+5个；副词21+3个；代词26个；介词17+1个；数量词0个；冠词3个；缩写词2个；连词6个；感叹词12个。新闽教《小学英语》与《新课标》二级要求词汇各类词的数量差为：名词-119个，动词-40个，形容词-15个，副词0个，代词2个，介词3个，数量词-34个，冠词0个，缩写词-8个，连词2个，感叹词9个，总计200个。（由于14个单词在小学阶段还具备第二词性，将这样14个单词以“+”的形式分别添加相关词类后面）。

笔者在将新闽教《小学英语》与《新课标》二级要求词汇进行对比的时候发现：

（1）系动词be（am， is， are）在《新课标》中有呈现，在新闽教《小学英语》中没有呈现。

（2）数量词在新闽教《小学英语》中有呈现，在《新课标》中没有呈现（《新课标》对此点有明确说明）。

（3）名词、动词和形容词在新闽教《小学英语》和《新课标》所要求的数量差额较大，总额也相差了200个。但是，按照《新课标》的要求：各地可根据当地具体情况自行选择其他200—300词（选自五级词汇表）。换句话说，《新课标》二级要求词汇量的范围应该是在646—746之间，新闽教《小学英语》的词汇646个符合《新课标》对二级词汇量的要求。

五、总结与建议

通过对新闽教《小学英语》全套八册词汇表词汇的分析及其与《新课标》二级要求词汇的数量对比发现：1）新闽教《小学英语》中、高年级各册彼此之间词汇所占总词汇量的百分比相对比较稳定；2）所要求掌握的绝大多数词汇也做出了四会词或非四会词的要求；3）各类词汇的数量的分布比较合理，同时也符合英语词汇的特点；4）新闽教《小学英语》所要求掌握的词汇总量与《新课标》二级所要求的词汇总量大致相当。但是，还发现新闽教《小学英语》和《新课标》在单词的呈现方面还有需要改进的地方：1）建议全套八册教材对非四会词作出具体技能要求（三会词或二会词）；2）建议新闽教《小学英语》词汇表应该附加词性标注，这样可以培养学生的词性意识，为他们在以后准确地分析句子成分打下良好基础；3）建议《新课标》在标出词性之外，基于三年级至六年级学生认知方面的差异，还需标出所要求的词汇应适合在哪个年级学习；4）针对拥有多词性的单词，为了其能够正确地被掌握、准确地被使用，建议新闽教《小学英语》和《新课标》在合适的位置对其重点注明。

随着基础教育课程改革的推进，随后可能还会有其他版本的教材将进行改版，笔者希望这些教材在改版的时候要以《新课标》为蓝本，在词汇选择和技能要求方面着重考虑词汇前后的编排是否符合这个年代学生的认知特点，选取和设定是否与时俱进，词汇的学习掌握是否能对以后词汇学习起到正迁移的作用等。

参考文献：

[1]义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级上册[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册[M].福州：福建教育出版社，2014.

[3]李庆燊，何舒曼.小学英语教材词汇与《英语课程标准》词汇的对比研究[J].中小学教学研究，2010，（11）：9.

[4]Robert S. Feldman. Development Across the Life Span（4th ed.）[M].NJ： Pearson Education， Inc， 2006.

[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[7]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2010.

[8]Shu，Baimei. Modern Foreign Language Teaching Methodology[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2013.

（责任编辑：侯秀梅）