初中英语有效教学策略探究

尹春玉

我们已经进入社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。在新世纪背景下，英语的重要性越来越突出，它已成为人类生活各个领域使用最广泛的语言。在实施新课程教学改革的大背景下，教育新政风暴对传统英语课堂教学产生新一轮强烈的冲击波，摆在我们面前的现实问题是：在有限的时间内，我们怎样才能完成既定的教学任务？ 又怎么才能让学生快乐、有效地学习，促进学生素质的全面、和谐、可持续发展呢？ 这是一个严峻的挑战。实践证明： 只有坚定不移地走课改之路，全力打造愉悦、高效的英语课堂，才能不辱使命，实现既定的教学目标。

一、灵活运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，学生表现出的态度越积极，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，在学习新知识的同时复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

我们组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；为学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，在教学中，采用多种方法来提高学生的学习兴趣。如：用英语向同学们问好：Hello/good morning/how do you do？等。刚开始，同学们有点不好意思，说起来有点怕，久而久之，学生们习惯用英语打招呼，甚至跟其他学科的老师打招呼也使用英语。在课堂上，尽量使用英语组织教学，例如：class begin/open your books at page.../Lets listen to the tape./please read after me.当有些学生窃窃私语时，我会说：“Be quiet.”根据学生读书、回答问题的完善程度，我会说“good/very good/wonderful/excellent”等激励性的语言鼓励学生，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。此外，课堂教学还要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得，尽量让更多的学生冒尖，尽可能地不让学生掉队。

二、与学困生建立和谐融洽的师生关系，做到尊重、宽容、善待学困生

作为教师，我们要对学生进行具体分析，各个突破。例如：我们班有个父母离异的同学，由于家庭原因，这个学生上课经常走私，没精打采，作业也经常不完成，成绩日益下降。经了解，我主动找到这位学生谈心，并在生活和学习上给予他帮助，让他真正体会到老师对他的关心，在这之后，这位学生真的有所改变，在学习上有很大的进步。

英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。这些学困生在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，自信心不强。对这些学困生，教师要主动采取适当的形式鼓励他们学习。如：看见学困生抄别人作业或者答案，教师不应该批评或指责他们，而应该挑选出最好的作业给他们抄，让他们学会模仿和借鉴别人的长处，并经常给予学困生回答问题和展现自己的机会，对于他们取得的任何成绩和进步都要予以表扬。学困生也是孩子，也是发展中的人，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语，甚至一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使其产生巨大的学习的动力。

教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。例如：我班张旭，学习成绩较差、反应慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用言语评价他的发言，哪怕是一次小小的发言，让他体会到成功的喜悦，从而树立主动参与学习的自信心。学生若从家长或教师处及时了解自己的学习成就，看到自己的能力，他们的学习动机会明显加强，就会对自己产生自信，尝到创造的成功感。

三、加强听说训练，为写作打下更坚实的基础

听是理解和吸收口头信息的交际能力， 如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。说是口头表达和传递信息的交际能力，语言的发展证明书面语是从口语发展来的。布里顿指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”说的能力要在听的基础上进行培养和提高， 听说能力的培养有助于读写能力的提高。但是目前，学生的听、说能力普遍低下， 这给用英语写文章带来相当大的困难。因此， 我们必须加强听说训练， 为写作铺路搭桥。在教学过程中， 教师要尽量用英语组织课堂教学， 利用学生学过的英语来解释或介绍新的教学内容， 给学生提供尽可能多的操练机会， 突出学生的主体作用， 使他们积极地投入语言实践。教师在课堂上要千方百计创设各种情境，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们的思路更开阔，充分调动学生的学习积极性。对话是书面表达的好材料，学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。学生在操练听、说之后，通过写的活动巩固听、说、学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。

总之，进行教法研究和学法研究，是21世纪英语教师校本研修的重要内容，任重而道远。每位教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化、不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。