日语语音教学探索

李敏

摘 要： 日语的语音教学是日语教学工作者一直关注的重要课题，是学生学好日语的坚实基础。目前各高校的日语语音教学阶段往往是集中一段时间对学生进行专门的语音训练，但由于学习周期长，以音素和单词发音为主的内容相对枯燥，学生容易产生怠倦情绪。本文以探索五十音图教学方法为目的，分析了国内教学现状并提出了相应的意见和建议。

关键词： 五十音图 假名 教学方法

语言是由语音、词汇和语法三大部分构成的，其中词汇和语法通过语音体现出来。学习任何一门语言，首先要进行的是语音的学习。对日语来说，日语的发音通常是由五十音图①开始的。日语语音教学是日语教学工作者一直关注的重要课题，是学生学好日语的坚实基础，影响到整个日语教学，日语语音教学在初级日语的教学中占有举足轻重的地位。

日语语音阶段的教学目标是要求学生掌握元音、清音、浊音、拨音、长音、促音、坳音、元音无声化、送气音和不送气音等语音项目和发音技巧，并结合大量的词汇、句子、会话等让学生反复练习，从而达到掌握发音知识和技巧的目的。

一、目前我国日语语音教学的基本方法

目前，我国高校日语语音教学方法主要有两种：

（一）集中学习五十音图和各类语音项目。教材以《新版中日交流标准日本语》为例。这类教学方法通常在大一开学的第一个月，课时主要是12课时为主。由于教学内容以音素和单词发音为主，内容枯燥且教学行为机械，很容易让学生感觉乏味。另外，由于迟迟不进入常规的日语词汇语法的缓慢学习进度也影响了部分学生学习日语的兴趣和积极性。由于教科书的内容设置，日语中较难的语音语调一般放在语音教学的最后阶段学习，原本已经倦怠的情绪中再次加入内容相对枯燥且抽象的知识，教学效果往往不尽如人意。

（二）分阶段学习日语语音。先集中教学五十音图，然后边教学语法句子边教学日语语音的其他内容，教科书以《新编日语》②为代表。

《新编日语》日语语音教学的课程安排

《新编日语》将语音部分的内容分为若干个部分进行，第一课集中学习五十音图元音、清音，第二课先进入浊音的学习，再进入…は…です、…は…ですか等常规语法的学习，这样既可以分散学生长时间学习语音的注意力，分解语音部分枯燥的内容，又调动学生学习日语的积极性和兴趣。

由于教材的设置，在假名学习结束后，设有单词读音练习并标注语音语调。例如あう，いえ，相对于第一种教学方法，第二种教学方法对五十音图中的语音语调和假名同步学习，这样一来，学习时间长多，更好地掌握日语中的的语音语调。

两套教材教学安排各不相同，这其中运用的教学方法主要包括：

a.讲授法。按照五十音图的书序，用“あ”行假名的五个元音开始，依次教授发音及假名的书写方法。

b.示范法。在讲授假名的时候，教师可以先在黑板上写一个假名或者出示一个假名卡片，然后示范该假名的正确发音，或者教师可以先示范该假名的发音，然后将所读的假名写在黑板上或者出示卡片。无论哪种方法，目的都是让学生听清教师的示范发音并模拟。

c.观察法。教师给出正确的语音示范及书写方法后，观察学生发音口型并给予指导纠正。

d.对比法。在教授五十音图时，很容易产生发音上的错误，例如日语母音中的「う」和拼音的“u”，这时候就需要教师运用“对比法”讲明各自发音部位和口型特点，让学生通过模仿及练习区分两者的读音。

e.多媒体辅助法。运用多媒体课件来辅助教学，直观形象，富有动感。例如在示范假名发音过程中，教师不仅可以亲自示范发音，还可以借助录音、影片等多媒体条件，促使学生更好地掌握日语发音规则，有效提高学习效率。

二、日语语音教学的创新探索

（一）注重日语语音教学的重要性，整合教材资源。日语五十音图是日语教学中最基础的内容，能否让学习者灵活牢固掌握好五十音图关系到整个初级阶段的日语教学和学习能否顺利展开。因此，日语语音教学是培养日语其他能力的前提和基础。

在高职教育中，一般采用的是《中日交流标准日本语》。和大学本科日语专业教材《新编日语》相比，关于语音部分的讲解内容过于笼统且可供练习的词汇较少，整体而言比较简单。而且前文提到，《标准日本语》和《新编日语》采用的是两种模式完全不同的教学模式，因此高职教师在教授五十音图时应重视日语语音在整个日语中的重要性，同时借鉴本科教材，整理最有利于学生学习的教学方法。

另外，教授五十音图外，还应该增加学生关于五十音图的口语练习和听力训练。例如在《新编日语》的课后练习中就有假名口型操，听力方面可以采用上海华东师范大学的《日语听力》第二版学生用书入门篇，锻炼学生的听力能力，帮助学生巩固语音知识。

（二）注重语音的趣味教学，调动学生学习积极性。前面提到日语语音教学要求学生掌握所有的日语发音，除了71个假名，还包括长音、促音、拗音、元音无生化、送气音、不送气音等，学习周期长，内容多，很容易让学生产生倦怠情绪，因此教师在教学中应注重趣味性，促使学生对日语充满兴趣，激发求知欲。

1.每节课堂额外教学生几句寒暄语，让学生在枯燥中的学习中有一种说日语的满足感。

2.制作卡片，在卡片的正反面分别写上平片假名，打乱顺序让学生练习，直到熟练为止。

3.假名的接龙游戏。日语有十行五段，行和段都是要求背诵的，因此接龙游戏可以根据行和段，前面同学说出一个假名，后面的同学马上反映出来该假名的行或段的下一个假名，出现失误的同学必须为大家表演节目，这种教学方法增强了同学间的互动，关系更加融洽，缓解了学习假名压抑的课堂气氛，同时鼓励学生课后努力背诵假名的学习动力。

4.歌曲训练。选择歌曲帮助学生记忆假名已不是新鲜的教学方法了，这时候选歌就显得尤为重要。选择一些大家耳熟能详、朗朗上口的歌，比如刘若英《后来》的日本版，邓丽君《我只在乎你》日本版等，这样即使有学习恐惧症的学生，也对这样的学习方式毫无免疫力。

（三）采用翻转课堂等新的教学模式。翻转课堂式教学模式是指学生在课外完成知识的学习，而课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是解答学生的问题和引导学生运用知识。

翻转课堂与以往的教学视频的不同点在于：1.教学视频短小精悍。大多数视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内。2.教学信息清晰明确。萨尔曼可·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·可汗自己的话来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处。3.课上课下相结合。学生在家或课后观看视频讲解，然后回到课堂中心进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标。4.复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，老师能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。

在五十音图中，第一行五个元音，第二行由清音“k”和第一行五个元音（aiueo）拼读而成，分别是“ka”“ki”“ku”“ke”“ko”，以此类推，五十音图中的清音部分分别由清音“k”“s”“t”“n”“h”“m”“y”“r”“w”和母音拼读而成。整体来说，五十音图的语音部分较简单，比较适合“翻转课堂”学习的题材。在学生完成相应的学习之后，课堂上老师可以有更多的时间给大家做口语练习和听力训练等，在课堂上巩固学生课前所学习的知识。

注释：

①五十音图，又称五十音，是将日语的假名（平假名、片假名）以元音、子音为分类依据所排列出来的一个图表。日语的每个假名代表一个音节（拗音除外），所以属于音节字母。日语的假名共有七十一个，包括清音、浊音、半浊音和拨音。其中表示四十五个清音音节的假名，按照发音规律，可排列成表，这个假名表称为五十音图【五十音図】表的纵向称为“段”，每段十个假名，共有五段。横向称为“行”，每行五个假名，共有十行。背诵五十音图是学习者学习日语的基础.

②周平，陈小芬，编著.新编日语.上海外语教育出版社.一般为大学日语专业本科教材.

参考文献：

[1]李娇.高校基础日语教学语音教学探析[J].苏州教育学院学报，2015（32）：86-89.

[2]杨佳怡.五十音图趣味教学法之我见[J].时代教育，2012（5）：270-271.

[3]刘许旭.浅谈五十音图的趣味教学法[J].外语，2011（04）：150-152.

[4]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

[5]祝玉深.关于日语语音教学模式的探讨[J].日语学习与研究，2007（4）：36-40.