小学语文朗读教学中存在的问题及其对策

孟烁

摘 要： 朗读教学一直是语文教学的一个重要部分，然而随着近年来教育改革的不断深化，朗读教育存在的问题逐渐显现。本文就朗读教育存在的问题进行探讨，并提出相应对策，与广大教育工作者交流。

关键词： 小学语文 朗读教学 存在问题 解决对策

一、朗读教育存在的问题

朗读教育中存在种种问题，它们或多或少地影响了小学语文教学效果。笔者认为，小学语文朗读教学主要存在以下问题。

（一）朗读时间不够充分。

在小学语文课堂中，往往以老师的讲解为主，占用大部分课堂时间，真正留给学生朗读的时间很少。尤其是预习性朗读，学生用短短几分钟时间朗读课文，仅仅是熟悉生词，并不能领略文章的奥妙之处，甚至有学生连一遍课文都未读完。可见这种课堂上的朗读是没有很大意义的，只是作为教学的一个过渡环节而已。

（二）朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似生动热闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，这种朗读缺乏目的性，往往导致学生在朗读中不用心，不能真正体会作者的情感，不能真正感受朗读带来的乐趣，长此以往会造成学生在语文学习中心不在焉，缺乏目的性，不利于学生养成独立思考的好习惯。

（三）缺乏合理有效的朗读指导。

教师在指导学生朗读时方法往往十分生硬、机械、不得要领。例如，在指导学生朗读时，一味只注重某些字的重读、语速的快慢，不注重学生在朗读中的内心体验，只注重表层的朗读技巧，不注重语言的丰富内蕴，舍本求末，导致朗读不能集“导”、“练”于一体，不能集理解、感悟于一体。这样的朗读是对语文教学的一种误导。

（四）只求形式不求实效。

朗读形式很多，很多老师在语文教学中会采取齐读、分角色朗读等不同形式，然而课堂中常常是朗读环节安排了三四次，却没有实际效果，朗读仅仅成了语文课堂上活跃气氛的点缀。

二、解决朗读教育中问题的对策

（一）保证读书时间。

教师应合理安排课堂时间，认真备课，根据不同年级、不同课文为学生留出充分的阅读时间，要求学生用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，切不可只做读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，在朗读中真正读懂课文，读出作者的思想情感。另外，还要留读后评议的时间，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，起到事半功倍的作用。

（二）巧妙进行提问，提高学习积极性。

提问是引导学生思考的重要手段，在朗读教育中也十分适用。要更有效地调动学生学习的积极性，启发学生的思维，检测朗读的效果，则需要有效的课堂提问。这就要求教师在课前仔细分析课文，巧妙设置问题，同时根据学生在课堂上的朗读情况，适时提出问题，促进学生思考，从而增强朗读的实效性，也使语文课堂变得更生动有趣。还要注意，提问要难度适中，一方面提问不应过于简单，要能在一定程度上启发学生思考，检测学生的朗读效果。另一方面提问不能过难，不能挫伤学生朗读的积极性，抑制学生的朗读兴趣。

（三）理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没理解，就要求学生读出感情。例如读风景类文章，就一味要求学生读出美感，却不考虑学生是否真正感受到美。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索、自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。

（四）形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择每一环节读的形式，让它们各尽所能。

综上所述，朗读教育作为一种传统语文教学方法，固然存在一些问题，要解决朗读教育中存在的种种问题需要广大小学语文教育工作者共同努力。但笔者相信，通过小学语文教师精心设计课程，正确引导学生，定能发挥朗读教育的重要意义，让学生在朗读中体验到学习语文的乐趣。

参考文献：

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