“SYB”模式在高职军事课教学中的探索与实践

蒙晓影

摘 要：高职军事课存在教学目标单一和教学方式陈旧的现象。以知识灌输为主的教学不能发挥学生的主观能动性，导致教学实效性不强。改善这一现状的最佳途径是将“SYB”教学模式引入教学，通过案例教学法、小组讨论法、头脑风暴法等多种教学方法充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，给师生创造良好的、轻松的、温暖的、信任的学习环境，激发学生的内在潜能，实现教育效果的最大化。

关键词：“SYB”模式；军事；探索；实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0086-02

军事课是高校开展国防教育的主渠道，是加强国防后备力量建设、培养大学生国防意识的重要举措，是增强大学生国防观念、激发爱国热情的有效途径。审视目前高职院校军事课教学，主要存在两个弊端：一是在目标上过分强调知识灌输，忽视了学生的主观能动性，课堂教学失去活力；二是教学形式陈旧，基本上是合班上大课的方式，以教师满堂灌讲授为主，学生参与性差，教学失去效力。

将“SYB”教学模式引入军事课教学，就是以学生为中心，挖掘学生的潜在资源，充分调动学生的积极性和能动性，体现学生的高度参与性，提升军事课的教学活力和效力，促进学生自我提升和自我成长，实现教育效果的最大化。

一、 “SYB”教学模式的内涵

SYB的全称是“Start Your Business”，意为“创办你的企业”，它是（SIYB）创业培训教程一个重要组成部分。“SYB”教师是课堂的策划者、主持者和组织者，学生是整个过程的主体。 教室布置成“U”字形，确保学生与教师的距离是一样的，学生感受到平等、尊重、温暖和包容，宽松、愉悦、和谐的环境能够促进学生对知识的理解，强化情感认同，教学效果好。

“SYB”教学有一个最突出的特点值得借鉴。它特别重视教育效果的及时反馈。每节课后，学员都会填写教学评价卡，教学在哪些环节做得好，还有哪些地方需要改进等等。及时的信息反馈让教育者对学生的认知能力和喜欢何种教育方式有正确的把握，能够及时总结亮点，改进不足，以科学有效的方式给学生提供教育和指导。

二、引入“SYB”教学模式的必要性

1.在军事课教学中引入“SYB”教学模式，能够提升教师的职业幸福感。目前，师资力量有限，教学班型大，人数多，组织教学难，同样的教学内容教师要重复讲授好多遍，这对老师的耐受力和心理承受力是一个考验。日复一日、年复一年的机械性工作会让教师产生一种疲惫困乏的心理。引入“SYB”模式，可以缓解职业倦怠，工作上的挑战和新奇更能激发教师的热情和潜能，教师良好的学习习惯也会给学生树立一个榜样。正如卢梭所言：“学生看不到教育的发生，却实实在在影响着他们的心灵，帮助他们发挥潜能，这才是天底下最好的教育。”

2.能够充分调动学生的自我能动性。教育取得实效的落脚点在于激发学生的自我能动性，也就是学生主观上愿意接受我们的教育、发挥潜在优势。科学管理之父弗雷德里克·温斯洛·泰勒对科学化的解释是最高的工作效率和员工发挥最大程度的能动性。“SYB”模式让学生体会到平等和尊重，小组讨论、角色扮演等需要学生与老师互动，学生们再也不能游离于课堂之外，教学相长，共同提升。

3.在军事课教学中引入“SYB”模式能够增进师生之间的情感。学生在课堂上的表现最真实，课堂状态能非常客观地反映其思想状态、学习情况和心理状况。军事理论课教师可以在授课过程中通过语言、动作和眼神的交流增进师生之间的情感。此外，军事课教师在开放的环境下还可以发现一些性格上内向且不愿意表达自己的学生，在平日的工作和生活中可以给予他们更多的关心和关爱。

三、引入“SYB”教学模式的具体实践

教学讲义的编写。教师在讲授过程中，要遵照教材，但不能照本宣科，否则就会走上知识灌输的老路。正如帅松林所说：“我们一定要树立这样一种意识：尊重教材而不拘于教材，神似教材而非形似教材。”为此，应从以下几方面着手：一是要突出教材重点，在内容上有取舍，有详略；二是要搜集与教学主题内容有关的资料，比如图片、视频、录音等；三是如果安排小组讨论环节，教师必须准备好讨论的题目及点评等。

教室的选择和合理布置。“SYB”模式的教室布置成“U”字形结构，确保教师与学生的距离一致，活动室的桌椅方便移动。教室里应该配备齐全的多媒体教学设备、投影仪。通过创设一个舒适、轻松的学习氛围，增强教育效果。

教具的准备。适当的教具可以增强视觉冲击，提升专注度，增强课堂教学吸引力，但教具太多会给人眼花缭乱的感觉。为此，教师应该结合学习内容和讲课方法适当地选择教具，如彩色纸、白板笔、画笔等。

教学实践。以《毛泽东军事思想》教学内容为例，说明具体做法。

1.编写教学讲义。将“毛泽东军事思想产生的历史背景、形成和发展、主要内容及其重要的历史地位和现实意义”等知识进行认真梳理整合，制作PPT，认真撰写讲义。

2.选用方法。本课采用案例教学、小组讨论、角色扮演、启发式和讲授法。

3.课程导入。由播放“毛泽东军事思想形成的不同阶段的重要历史事件” 的视频和学生自演的历史剧导入，引发学生思考：“毛泽东军事思想是如何产生、形成和发展的”，在学生的思考和期盼中引出新课内容：毛泽东军事思想。

4.教师讲授。在了解毛泽东军事思想产生的历史背景的前提下，重点讲授人民战争思想的理论基础：“人民群众是战争胜负的决定力量，马克思主义政党的正确领导是实行人民战争的政治基础。”

5.分组讨论。讨论：“如何正确看待毛泽东军事思想的现实意义”，组织学生先在小组内讨论，为每名学生提供发表自己观点的机会，之后各组推选代表发言。这个环节在加强学生的自我教育、提升团队合作意识和竞争意识上发挥着巨大作用，为此小组讨论法在大学生中倍受青睐。在讨论和分享中学生们认识到毛泽东军事思想不仅对中国的过去起到巨大的指导作用，也对中国的现在和未来有着现实的指导意义。

6.教师点评。教师要从积极的角度理解学生的行为，接纳学生的观点，保护学生的学习热情，进而正面引导。比如，教师可以表达：“大家都有自己的观点，表明大家进行了深刻的思考，这很可贵。”但对于学生明显错误的认知，教师要正确引导，比如，有的学生表达在高技术战争中，毛泽东军事思想已经过时的观点，教师要引导学生用发展的眼光看待毛泽东军事思想，如何把该理论体系与高技术战争有机结合是一个重要的课题。

7.效果检验。最后教师与学生围成一个大的同心圆，每人用一句话或几个词总结今天的收获和体会，以及本次教学中存在的问题和改进方向。

“SYB”教学模式在军事理论课教学的运用，是人性的升华，是人本主义的充分体现。在这个过程中学生的执行力、创造力、团结协作精神和责任意识得以提升。但这样的教学模式对教师的要求很高，教师要做很多准备。孤僻内向的学生，学习热情不高，参与性差，需要教师耐心与其沟通，军事课教学不能解决所有学生的思想问题，教师一定要清晰地认识到这一点。但我们相信没有不愿意接受学习的学生，只是我们还没有找到适合他们的教育方法，只要我们坚持学习，永葆耐心，积极探索，努力实践，就一定能收获桃李芬芳，硕果满园。

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