浅谈小学数学学困生转化策略

杨生云

摘要：在小学数学学习过程中， 有一些持续处于学习困难状态的学困生。如何让学困生发展，一直是我们长期关注和探讨的课题，更是现代教育为适应现代社会发展而必须解决的一个紧迫问题。分析学困生形成的内部和外部因素，在教学中，针对成因采用增强学困生的自信心、改变教学观念、改变教学方法、利用科学评价等有效策略对学困生进行转化，对学生的全面发展和提高教学质量有着深远的意义。

关键词：小学数学；学困生；转化策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0201-01

1.问题的提出

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调"一切为了每一位学生的发展"。如何让学困生发展一直是我们长期关注和探讨的课题。笔者在小学数学教学第一线工作近二十年中发现，学困生的大量存在，一直制约着教学质量的提高。所以小学数学学困生问题， 是本人迫切想要解决的教学问题，更是现代教育为适应现代社会发展而必须解决的一个紧迫问题。

2.对小学数学学困生成因的分析

笔者搜集了前人对小学数学学困生成因的大量研究成果，结合教育教学工作多年的实践经验，归纳了学困生的主要成因，包括外部因素，主要是家庭不良影响；学校教育失误及社会不良影响。二是内部因素，主要有认知结构不完善；数学思维能力较低；学习方法不当；注意稳定性较差；积极的情绪体验缺乏。 [1]这些因素与学习困难形成恶性循环，若不针对成因及时采取有效对策，时间越久情况越严重。

3.小学数学学困生的转化策略

3.1增强情感沟通， 用爱心排除学困生的心理障碍。教师要用爱心去排除他们的心理障碍， 打开他们封闭的心扉， 帮助他们树立自信心。只有情感被激发后， 其认识和觉悟才靠得住， 扎得稳。他们才体会教师的爱心、关心和用心良苦。从而引起情感上、行为上的转变， 从"要我学"转变为"我要学"。 [2]如：临近半期，一直在学校吃午餐的小城突然说不在学校吃了。问其原因，他总是支支吾吾。在耐心与其交谈后得知：他平常在校的午餐费是由他爸跑摩的挣来的，这一个月他爸要忙着插秧，没空去跑摩的，就没了这笔费用的来源。中午他只有一元钱在食店买两个馒头充饥。于是我让他放心在学校午餐，这笔费用我向学校申请为他减免，若得不到学校的批准，就由我来为他支付。从此小城对我又多了一份感激，决心以好的成绩予我回报，学习也就变得更主动。

帮助学困生树立学好数学的信心，克服他们的心理障碍，消除他们的自卑感，这样才有助于他们提高数学成绩。要转变观念，相信、尊重每一位学困生。在教学中，从学困生的实际出发，承认差异、分别对待、因材施教。如：同一学习内容制定不同的学习目标，让学困生"跳一跳能够摘得到桃子"，作业也为他们"量身定制"，让他们经常体验到成功的喜悦。在教学中提一些简单的问题，给他们表现自己的机会，有一点进步就及时表扬和鼓励，消除他们的自卑，树立信心，进而发掘他们的潜能，激发他们的内驱力。[3]

3.2查漏补缺，为学困生的进步扫除知识障碍。学困生基础知识和基本技能方面缺漏很多， 是导致他们新课跟不上去的主要原因。"老帐不清， 新帐又欠"，身上的包袱越来越重。因此必须把学困生的基础知识和基本技能补上去。 [2]计算困难，就从表内加减乘除法抓起，然后教给他们计算的技巧和方法，每天强化训练，让他们养成良好的计算习惯。"解决问题"困难，就从简单的一步问题补起，将数学问题放在具体的生活情景之中，帮其理解和分析。

3.3加强学法指导，让学困生养成良好学习习惯。在解题时碰到较复杂的运算或思考性的问题，学困生往往不愿动脑，而是等教师或同学给出答案，甚至为了应付而抄袭作业。对于他们，必须积极指导学法，训练其数学思维，培养其数学学习习惯。教学中首先强化学困生的每一学习环节，从预习到课堂听讲，再到课后作业，努力做到课前提出要求，课中适时提问，课后安排具体内容并及时检查，完成好的给予鼓励、表扬，激发他们学习的主动性和积极性。其次，重视指导学困生学会总结、归纳、巩固和深化所学知识，形成完整的知识网络，使之知识系统化、规律化，能举一反三，逐渐养成良好的思维品质和学习习惯。多给他们说的机会，说解题思路、思维方法，引导他们用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题，同时多让他们与同伴进行交流，谈对学习方法、知识内容的理解和体会，经常有意识地开展同伴间一对一的互帮活动，让学困生和学优生都得到全面提高。

3.4运用开放题，使学困生乐于参与。运用起点低、趣味性强、贴近学生生活实际的数学开放题，对学困生产生吸引力， 使他们乐于参与。开放题答案的不唯一性， 使学困生通过自己的努力找到简单的解题方法，帮助他们树立学好数学的决心。[4]数学开放题在合作中让学困生在无拘无束的状态下探索，在自己原有的知识水平下进行试验， 大胆猜想， 为其思维提供一个自由、平等的空间，互相研究、讨论， 直至获得成功，这种合作体验是学困生在做封闭题时从未遇到且不易获得的。因此封闭题与开放题型相结合会使转化工作得到事半功倍的效果。

3.5改革班级管理制度，激励学困生主动学习。传统的班干部都是学习成绩好的学生担任。为激励学困生，可多设置几个岗位，人人都能平等参与管理， 让各类学生都有表现自己的机会。如在体育方面不错的就让他担任体育委员参与班级管理。尤其是运动会上他们为班级争得荣誉时，大加赞赏，使其在同学中树立威信，增加自信度，从而主动学习。

3.6运用科学的评价方式，提高学困生积极情感体验的深度。有效的评价不仅能发展学生的元认知思维， 而且能提高学生积极情感体验的深度， 提高自我评价能力和自我意识。[5]运用科学的评价方式，使学困生能从评价中看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能。增设一些诸如"学习进步奖"、"劳动积极分子"、"特殊贡献奖"等奖项，让表现积极的数学学困生也能得到大家的承认和肯定，从而备受鼓舞，实现转化。

3.7加强家校联系，促进学困生的转化。我们这里地处农村，不少家长学习意识淡薄，甚至整日忙着赚钱，对孩子的学习不重视，缺乏必要的管教，使孩子失去学习及努力的目标。可以利用家长会、电话、信息或家访等不同方式与家长沟通，直言孩子存在的问题，让家长明确孩子的学习对其将来的重要性，要求家长给孩子更多的关爱和帮助，在家里经常与孩子交流，督促孩子学习。

转化小学数学学困生，需要课内和课外，学校与家庭紧密结合，尊重学生个体差异及成因，有的放矢，切实转变教育观念、改变教学方法，把握教学内容的难度，为学困生"量体裁衣"，建立自信，提高学习兴趣，以此设计和改进教学并持之以恒，促使每一个学生都得到尽可能的发展。

参考文献：

[1]许卫华.小学数学教学中"学困生"学习动机的培养与激发的实验报告.首都师范大学学报（社会科学版）[J].2002增刊

[2]汪条君.激发 训练 激励-引导小学数学学困生早日走出学习困境. 教育实践与研究[J].2002（ 7）

[3]泮玉芳.浅谈小学数学学困生转化的几点做法[J].学周刊.教育科学.2011（6）

[4]郭清波.运用数学开放题转化数学学困生的策略[J].教育探索 2006（5）

[5]沈惠娟. 转化数学学困生的教学策略[J].广西青年干部学院学报.2 0 0 3 （10）