西藏初中英语教师课堂有效教学行为研究

卢英

摘要：教师的课堂教学行为的有效性直接影响教学效果，对初中英语教师的课堂教学行为进行了教师和学生问卷，发现西藏教师课堂教学行为不是很理想，有待进一步提高。文章探讨了初中英语教师的课堂教学行为有效性研究结果。

关键词：西藏；初中；英语教师；课堂；有效教学行为

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0179-02

有效教学指有效果、有效益、有效率的教学行为。教学行为包括（讲述、展示、提问、讨论、指导、创设环境、激发动机、运用非语言、执行规则、管理作业、管理课堂行为）。借鉴上海师范大学刘书增2013年4月硕士论文《初中数学教师课堂有效教学行为研究-以上海市F中学数学教师为个案》中的课堂观察量表，对西藏日喀则地区4所初中，地区（2所）、县级（2所），420名学生，68名教师问卷调查，运用SPSS20.0分析如下：

1.结果

（一）教师课堂教学行为有效性整体情况。教师课堂教学行为的有效性不是很理想。处于"有时有效"到"经常有效"之间，没有达到"总是有效"。教学行为有效性需进一步提高。

（二）教师评价自己的教学行为与学生评价自己的教学行为的差异性。问卷把教师课堂教学行为的有效性，分为"从未有效"、"有时有效"、"经常有效"、"总是有效"，通过对比，教师评价自己的教学行为得分高于学生对教师教学行为的评价。

（三）具体教学行为有效性分析。11种教学行为的55种具体表现形式中，只有12种具体表现形式达到"经常"有效。这12种表现形式分别是讲述行为的"重点总结复习"、"清晰解释"、"围绕目标讲解"；展示行为的"适合教学内容"；讨论行为的"结束讨论，总结"；创设环境的"创设负责的环境"；激发动机的"肯定学生的努力"；课堂规则制定的"严格执行规则"；管理教学时间的"有效时间讲授重点"、"学生注意教学内容"；管理课堂作业的"及时反馈讲评"、"作业与教学内容相关"。无论是教师评教还是学生评教，课堂教学行为表现形式的有效性不高。应该引起授课英语教师的关注。

（四）课堂教学行为有效性的影响因素。性别（男、女）、民族（藏、汉、其他）毕业院校性质（师范、非师范）、专业（英语、非英语）、工作地点（市区、县里），班级人数（30-40、40以上、25-30）在11种教学行为上差异不大，不是课堂教学行为的影响因素。职称上，高级职称教师教学行为有效性高于中一，中一职称教师教学行为有效性高于中二。教龄在1-5年的与教龄在15年以上的再激发动机上存在差异。 因此，职称与教龄是影响教师课堂教学行为有效性的因素。

2.建议

（一）提高教师对自己课堂教学行为有效性的认识。教师认识新课改对教师新要求，改变传统的教学方式，增强课堂有效教学行为的认识，提高课堂教学效率。对教师进行教学技能的培训，新手教师上汇报课，优秀教师上示范课。转变教师的教学观念，反思自己课堂教学行为，积极探索适合西藏少数民族地区初中英语教师课堂有效教学的策略。课前备课做好充分准备，了解学生已有的知识基础，个人特点，学生感兴趣的知识结构。为了增进课堂教学行为的有效性，课堂教学中设置话题，分组讨论，主动指导，建立和谐的教学氛围。课后及时总结，做好教学反思。

（二）在教师教学考核上增加学生评教、教师互评。让学生来评价教师的课堂教学行为是否有效性。改变传统教学中以教学成绩评定教师教学行为。教师之间互评，提供教师相互交流学习的机会。教育主管部门教研室，实地调查，制定教师课堂教学行为评教标准征求稿，合理设置教师教学行为有效性评价量表，从教师和学生维度，给教学行为的具体表现形式打分，听评课也可以按照标准评判课堂教学行为。

（三）教师控制好课堂教学行为。教师在课堂教学中给学生多留一些思考问题时间；能很好控制、恰当把握教学时间；让更多学生都有回答问题的机会，而不是只把机会给与成绩好的学生；设计丰富有趣的教学活动环节，吸引学生的注意力吸引学生参与到活动中。善用眼神、手势等非语言教学手段；与学生一起，研究制定实用的课堂规则，共同严格遵守；减少因处理学生违规、违纪事件而停止教学，浪费教学时间；对学生的奇思妙想做出正确处理，鼓励学生的发散思维。布置难度适当，数量适当的作业，对学生的课堂作业进行个别或集体指导。

（四）注重教学行为有效性的影响因素。影响教师课堂教学行为有效性的因素很多，本次调查的众多因素中，职称和教龄对教师课堂教学行为的影响较大，中级和高级职称教师课堂教学行为有效性较高。近年来，教师中教一级评定名额有限，每年考试成绩不能保留，有的教师连续几年都评不上，高级职称的评定也有相同的问题。适当增加教师职称评定名额，尤其是在高海拔区地区工作的教师，充分调动教师的工作积极性。一定程度上可以提高教师课堂教学行为的有效性。教龄越长教师课堂教学行为有效性越高，教龄长的教师有丰富的教学经验，因此学校要开展教研活动，赛课，集体备课、评课等，新手教师和经验丰富的熟练型教师相互交流学习。

此外，各学校英语教师数量不多，教育部门和学校应提高教师福利待遇，提高教师教学的积极性。现在大部分师范院校英语专业毕业生就业选择参加公务员考试，不愿从事教师职业。相关部门应鼓励英语专业藏族大学生积极从事县级中学英语教学，积极吸引"靠得住、用得上、留得下"的人才，壮大英语教师队伍，为学生提供更优秀的教育资源，为西藏教育事业做贡献。

参考文献：

[1]陈晓瑞等. 有效教学：理念与策略[M].陕西：陕西师范大学出版社，2007：1.

[2]刘冬梅.教师课堂教学行为研究述评 [J].黑龙江教育学院学报，2012（12）：44-46.

[3]刘书增. 初中数学教师课堂有效教学行为研究[D].上海师范大学，2013.