对初中英语课堂教学有效性的思考

韩文秀

摘 要：英语课堂教学有效性是一个非常热门的话题，如何利用短短的四十五分钟课堂教学时间，让学习的主动性重新回归学生，是英语教师不懈追求的目标。笔者剖析了东胜区第六中学在英语教学中存在的一些问题，提出了一些行之有效的方法，希望能与各位同仁商榷。

关键词：初中英语；课堂教学有效性；教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0043-01

新课标实施以来，初中英语教学发生了翻天覆地的变化，从教师的“满堂灌”到“以学生为主”，再到激发学生的学习情感，重视学生的主体作用，把学习过程交给学生……把学生的自主学习提到了一个前所未有的高度。但是反观教学实践，问题层出不穷，如教师提问简单化、课堂教学形式化、教学指令模糊化、课堂结构松散化等需要反思。笔者归纳了所在学校存在的几种现象，并试着加以分析，以期寻求解决问题的有效方法。

一、存在的主要问题

一是教师提问缺乏有效性。笔者所在的学校共有24个班级，14名英语教师，平均每名英语教师每天需上课3节，一周需上课15节，通过调研得知，在大多数的英语课堂上，教师经常采用一些诸如Yes or No？True or false？等比较简单略显肤浅的提问方式，这些提问由太过于直接，学生往往不用经过理解与消化，便可不加思考地脱口说出答案，不仅耗时低效，也不利于学生思维能力的养成。

二是课堂活动设计过于重形式而不求实效。在教学实践中，大多数课堂活动只追求形式的多样性、活动的参与性，缺乏对活动内容的提炼，过多地停留在表面的热闹上。如在本校，几乎每节课都要进行小组探究学习，在小组探究学习中，我们经常看到的是小脑袋凑在一起“叽叽喳喳”，似乎人人都在参与，但是深入进行思考的又有几人呢？谁又能保证个别学生不会借此聊天呢？根据课下统计，在小组探究学习中，借讨论之机行聊天之实的不在少数。

三是对学生活动指令不清。在课堂探究教学中，有时会存在教师指令不清的情况，导致个别学生无所适从，即使勉强参与其中，也是不得要领。另外，还经常出现个别学生不按照要求和规程进行操作，也不知道该怎么操作的情况。根据教师及学生反馈，在每堂课中，都会存在学生不按要求和规程操作。课堂教学中，大多数的情况是，小组探究的所有任务落到了1～2名学生身上，其他学生成了旁观者，成了“捧哏者”，长此以往，学生参与课堂教学的积极性大打折扣。

四是课堂教学结构松散。在课堂教学中，个别教师在设计教学时情节重复过多，导致教学活动松垮，课堂上虽然热闹，但一堂课下来学生并没有掌握多少知识，尤其是这些教师并不反思是否是教学出了问题，而是抱怨课时紧、时间不够、学生不够配合、教材容量大等。

二、几点建议

一是精炼课堂的提问。课堂提问被认为是贯穿课堂教学的链条，精巧地提问，不但能够引起学生主动学习的欲望，还能不断激发学生的有效思维，对于学生知识的掌握、智力的发展及能力的培养都起到至关重要的作用。所以，在教学过程中，教师应尽量避免问一些“Right”“Ok”等比较浅显的或者带有一般暗示性的简单问题，这样的提问存在诸多弊端，如可能让学生产生厌学情绪、不利于激发学生的学习兴趣等等。

二是探究小组合作的有效性。小组讨论、合作交流是素质教育一种行之有效的手段，随着素质教育的深化，这一方式在课堂教学中的使用越来越广泛。小组讨论、合作交流学习不但给了学生学习交流的机会，也是学生取长补短、张扬自我的有效方式。针对小组合作中存在的问题，可以开展丰富多彩的课堂活动，如把歌声带进课堂，营造愉快的语言氛围；把美术引进课堂，可以要求学生边说单词边画画，不仅培养了学生的审美能力，还调动了学生眼口手脑等多种感官参与学习；把激情带入课堂，引入竞争机制，注重对学生及时作出真实正确的评价，多鼓励、多赞许，使不同层次、不同能力的学生都能感受到英语学习的乐趣。

三是合理安排教学内容及教学节奏。对课堂教学节奏进行有效的处理是提高课堂教学有效性的重要手段之一。在减少那些不必要的教学环节及细枝末节之后，还要对课堂教学节奏进行正确、合理地调控，有效掌握教学过程中信息传递的密度，让学生在课堂教学中始终保持思维活动的持续性和情绪的兴奋点，最终做到教学内容的疏密相间、错落有致，从而提高课堂教学实效。

四是注重文化教学。英语教学也应该注意文化的熏陶，教师可以通过在上课前播放音乐、英文歌、对话材料等，营造良好的语言学习氛围；教师还可以通过课上或者课下让学生阅读一些报纸杂志、英文故事、期刊文章，让学生多关注并多积累关于社会习俗、文化背景的知识；也可以在课外组织诸如外国节日、宗教习俗、各种禁忌的专题讲座，提高学生的英语学习兴趣。

总之，英语课堂教学的有效性需要每一名教师进行不断探索，只有在教学实践中不断反思、不断总结，英语课堂教学才会异彩纷呈。

参考文献：

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