浅析小学语文阅读教学中“读”的有效培养

刘小琴

摘要："读"在小学语文阅读教学中起着不容忽视的作用。2011版小学《语文课程标准》明确指出：朗读和默读在小学语文阅读教学的各个学段占据着相当重要的地位。只有"读"才能使机械死板的文本和课堂活跃起来，才能把阅读材料的繁文缛节简单化和有效化，只有读出来才能使小学生理解阅读材料的内容，领会作者的写作技巧和意图。

关键词：小学语文阅读；朗读和默读；阅读技巧

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0139-01

"读"在小学语文阅读教学中起着不容忽视的作用。2011版小学《语文课程标准》明确指出：朗读和默读在小学语文阅读教学的各个学段占着相当重要的地位。只有"读"才能使机械死板的文本和课堂活跃起来，才能把阅读材料的繁文缛节简单化和有效化，只有读出来才能使小学生理解材料的内容，领会作者的写作技巧和意图。在小学语文阅读教学中如何培养"读"的能力？下面谈谈我对这一课题的理解和看法。

1.培养朗读能力的培养

1.1明确培养朗读能力的要求。2011年新版小学语文新课标明确要求：要正确、流利、有感情的朗读课文。正确地读，就是要坚持用普通话读，声音要清晰、洪亮，要读准字音；流利地读，就是要对朗读的材料稍微熟悉，读的时候要语句通顺、连贯；有感情地读，就是声音要抑扬顿挫，做到声貌齐聚，感情自然流露于表。对朗读的要求，不但老师要了如指掌，还要让小学生心知肚明。只有如此，才能使老师有效地教和学生有效地学，进而使朗读教学达到预期的目标。

1.2把握时机做好教师范读。教师范读在阅读教学中是最行之有效的方法。老师的有效的范读，能引起小学生的注意力，调动他们对朗读的积极性与主动性，进而很快地增强小学生的朗读能力。

1.3强化对小学生朗读的指导

1.3.1小学生朗读要在理解的基础上。除了新课标对小学生的朗读提出了明确的要求，我们还要对他们提出更加严格的要求。要求他们以理解课文内容的基础为前提，把解释字词、剖析课文、教师范读等结合在一起进行。指导朗读的关键还要指点小学生把他们自己从文中所体会到的东西，通过大声朗读正确地表述出来，使朗读起到加深理解文章内容的作用。

1.3.2小学生要自觉改正朗读中出现的各种错误。当小学生在朗读中出现某些错误时，老师不能只是说："不对，我给你读一遍。"然后就给小学生念一遍。老师应该仔细查明出现错误的原因，接着提出一些引导性的问题，促使他们积极探索，让他们自觉改正错误。

1.3.3重视朗读训练的方式。要理解一篇文章，必需反复读，但一味地读，读了一遍又一遍，只会让小学生感到枯燥无味。因此老师要创设一些读的形式，以激发小学生的兴趣。要按照材料内容安排各种读书方式，如可以分角色读、分小组读、分男女生读等，还可利用课外时间进行诗歌朗诵、演讲等形式，从而使小学生的课余生活变得丰富多彩，而且也提高他们的朗读能力。

1.4设置良好朗读的语言环境。富有感情的朗读课文，一定要想办法提高小学生的注意力。那么怎样提高他们的注意力？大家都知道，单调的朗读只有让小学生变得口干舌燥，毫无兴趣。所以要设置一些具体的语言环境，让小学生乐于读、争着读。

1.5掌握朗读评价的策略。很多老师愿意对小学生的朗读情况进行直接的评价，这样直接评价能使小学生直接感受到自己的缺点与不足，有助于改正和提高，但朗读教学中适当使用一些启发评价也是必要的。一般课文所要表述感情比较复杂，除了原始的喜怒哀乐外，还应由精神需要得以满足产生的愉悦感。在朗读教学中，应针对各种朗读需要，采取不同的评价方式。要求小学生读熟课文的，应当采取直接评价；要求小学生理解文章内容的，应当采取启发评价，也就是通过引导性的问题或者是体态语来发人深思。这样既引起了小学生的注意力，又激起了他们探索的欲望；既对朗读进行了评价，又对朗读进行了指导；既让小学生掌握了朗读策略，又活跃他们的思维。

2.怎么样做到阅读教学中的有效预习

课堂教学效率的高低和学生学习的兴趣，一部分是取决于预习的性质和方法。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。

2.1以读为主，读出兴趣 叶圣陶先生说："阅读教学总得读。"张田若先生说过："阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。"在课堂教学中，"读"占着很大的分量。在预习中也一样，以"读"为主，读出学生对学习的兴趣，对课文的兴趣。但要注意变换读的方式。在课堂的教学中，读的方式似乎很多。例如，默读、朗读、自由读、小组读、分角色读等等，这些朗读方式给课堂增添了许多生机。可到了预习中，"读"就显得黯淡无光多了，没有了课堂上的合作、交流，缺少了激情和活力。其实，在预习中，为了使教学更有效，学生更积极主动，应该可以增设"与父母同读"、"与亲人分角色合作读"等等的方法，为的就是在让学生在与家人的读中激发对学习的浓厚兴趣，在读中感受浓浓的亲情，在读中悟出更多道理。

2.2以问为主，问出情感 提问不只是一种教学方法，更是一种较为复杂的教学艺术，一门独具特色的艺术。巧妙的提问方式，能问出更为深刻的"情"。

例如，在教学《我家跨上了"信息高速路"》一文中，笔者就设计了这样一个预习问题：以小记者的身份访问家长，电脑网络给人们带来哪些方便？有条件者，可在家长的指引下进行实践性的操作电脑。设计这个问题的构思来源于文本中的插图。学生访问完家长这个问题后，对文章的主要内容也已经大致了解，再加上后期与家长的合作操作，虚拟的插图场景便出现在现实中，学生会在无形中保留这个景象，对这篇文章就会始终保持着浓厚的兴趣。课堂上学起来轻松了，老师教起来也就有效了。在访问中，在合作操作中，学生会感受到家长对自己学习的重视，感受到学习不是一种无味无色的活动，而是一种进步，一种和谐的快乐。"情"便会在心底缓缓升华，问也就不再是过浅、过滥、过细，而是创设情境的一门艺术。

2.3以做为主，做出智慧 苏霍姆林斯基说："教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人"。预习能够培养学生的自学能力，学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。而"做"就是需要学生亲自动手，培养动脑的智慧。在平时的课堂教学中，学生做的机会很少，往往都以嘴功夫上阵，少了一些拳脚的点缀。笔者认为，做是脑力劳动中最有效的方式，可以充分发挥学生潜在的智慧。所以，在预习中，笔者常常用"做"来指导学生熟悉文本。