锤炼语文教功，享受教育幸福

张翠兰

摘 要：精巧的教学设计、精彩的朗读训练、精美的板书设计、精炼的教学语言、精妙的启发引导、精当的教学点评、归纳，无不彰显教师的教学基本功。这些真功夫可以最大限度地激发学生的学习激情，创造充满魅力的语文艺术课堂，使师生共享语文教育的幸福。

关键词：基本功；艺术课堂；幸福

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0039-02

语文教师基本功包括综合素质、教学设计、课堂掌控、教学语言、教态、板书、朗读等诸多方面。精炼的教学语言、亲切的教态、清晰的教学思路、声情并茂的朗读示范、精美的板书设计、适时的引导、恰到好处的教学点评、归纳，无处不彰显教师的教学基本功。学生的语文能力就在教师读、思、说、写一个个细小的教学环节设置中得到潜移默化地培养。笔者参加全国语文教师基本功大赛归来已近一年了，心潮至今难以平静。创新与务实的完美结合，回归语文教学本色，最大限度地激发学生的学习兴趣和创造激情，正是我们语文教师创造的语文课堂最美的“风景”。

一、精巧的教学设计

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”

在全国语文教师基本功大赛中，来自安徽的12号选手王传扬老师《狼》的设计一开篇就让我耳目一新，叹为观止。《狼》是苏教版七年级第12课，他顺手牵来“12”作为话题巧妙导入：教师指着参赛牌说“12是我的幸运数字，因为这个数字，我有缘和你们相识，而今天我们要学习的课文《狼》也是12课，可蹊跷的是这篇文章中12次出现了题目，让我们走进课文一探究竟”，教师的教育智慧刹那间把学生们乃至会场上千人的注意力聚拢起来，会场里鸦雀无声。教师第一教学环节是读故事，教师开始要求同学一读课文，勾画难认的字，看看哪些字需要提醒大家。在大家七嘴八舌的提醒中已经关注到了课文的多音字、形近字、同音字、易错字。教师这看似轻松的不经意的一问，学生却把字词基础夯实了。教师又要求学生二读课文，读出故事的味道。读后，教师追问，通过朗读，你了解这个故事吗？请说说这个故事。在学生叙说故事的过程中，教师巧妙地把重点词语的积累渗透其中，比如，“缀行”“顾”“黠”“犬”等，学生在叙说的过程中还纠正了书上插图中的一个错误，这些我们平时要下大功夫才能完成的任务，王老师就这样化繁为简，化难为易。王老师第二个教学环节是品读故事，设计了三个问题：（1）用一个字概括狼的特点，分析狼的形象。（2）用一个字概括屠户的特点，分析屠户的形象。（3）作者写这个故事到底有什么用意呢？王老师的课紧紧扣住文言文的特点，巧妙设计，谈话教学，以“故事”作引线，以品读为抓手，实现“言”“文”并重，扎实做积累，轻松学内容。课堂上学生思维活跃，情感交流充分，师生共鸣的对话场景让现场不断爆发热烈的掌声。王传扬老师获得现场评课专家的一致好评，以最高分荣获一等奖，同时荣获“最佳教学设计”单项奖。这样轻松愉悦、精美绝伦的课堂，对老师和同学都是一种美的熏陶和浸染。

还有很多优秀教师，凭借扎实的教学基本功、出色的课堂技能技巧，凭着个人丰厚的积累和灵动的调控课堂能力，创造出充满魅力的语文艺术课堂。来自深圳的一位老师的作文辅导课《妙笔生画——作文中的细节描写》把作文课堂教学竞赛推向高潮。这位老师节选了一段约2分钟的视频，一节课反复播放4次。一初印象，播放视频，你看到了什么？二再回首，视频回放，仔细观察，把你看到的内容写下来。三小组合作赏析动作描写的方法，再看视频，细琢磨，聚焦动作，写作交流。四绘背景，他的世界。视频再放，找一找视频里的背景元素，完善文稿。五勤思考，总结写好细节的方法。这位老师选取了学生感兴趣的视频材料一步步引导学生学会观察，学会精细描写。恰当的选材，新颖的方法，教师适时适度的引导点拨，学生思维火花的精彩闪现，让我们大开眼界，亲眼目睹了师生思想在相互碰撞中的教学相长。

二、精彩的朗读训练

朗读作为一种语文能力，在语文教学过程中发挥着主导作用，特别在新课改背景下朗读教学显得尤为重要。大赛课堂上经常出现琅琅的读书声，齐读、分读、朗读、背读、范读等方式层现迭出。初读求印象，培养语感，锻炼整体把握；再读求理解，感知文本的内容、结构和写法等，基本理解文本；深读求探究，对文本深入研读，力求有更大地收获。初读、再读、深读的教学层层深入，读说结合，加深对文本的感悟。

天津华明中学储智明老师的《华南虎》教学，井井有条，步步为营，有梯度，有层次，读诗先读准字音，指导学生学会以句式定声；再学会读出节奏，学会读出逻辑重音，后读出诗的最高境界，学会读出情感。当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师适时地范读，教会学生处理重音、停顿，恰当地运用语气、节奏、音色等，教师高水平的示范不仅感染了学生，也感染了听课的我们。学生在读中学，在读中悟，不仅提高了朗读能力，而且教给了学生感悟诗歌的思想感情的技巧，这是一节非常成功的朗读指导课，得到了专家的高度赞扬。

成功的课堂教学几乎都很重视朗读教学。他们根据教学需要，开展了形式多样的朗读训练。教学《童趣》的老师在学生不能正确朗读课文某些句子的时候，适时地采用了领读的方法，这些初一的学生在老师的示范引领下，很快达到了教学要求。领读这种方法可以引导学生读准字音，了解重音的确定、句子的停顿、节奏的掌握、感情的处理等，这种“授之以法”形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、激励和感染的作用，我们的教学中要恰当应用。

为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛，教学《乡愁》的老师运用了竞赛配乐朗读，比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情。学生兴致高昂，积极参与，入情入境，效果很好。采用竞赛朗读，不但可激发学生的阅读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。

专家强调：朗读是学生与文本及文本作者的对话，朗读是提高学生语言感悟能力行之有效的好方法。教师能够认真、恰当、适时引导学生的朗读，就能让语文课堂教学活起来。朗读教学，是语文教学的优良传统。作为语文教师，我们更有必要将它继承并发扬！我们平时的语文课，也要响起琅琅的读书声，让学生读，在读中感悟，力争读出感情，读出意境，读出语言风格，通过多次朗读获得多层体验，在抑扬顿挫的朗读中实现语感的培养和对文本的把握。

三、精美的板书设计

朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”即便在多媒体教学手段广泛应用的今天，语文板书设计仍被公认为合格的语文教师必备的教学基本功之一，也是衡量语文教师素质高低的一个重要标志。所以本次大赛不要求一定使用多媒体，但要求一定有板书。

好板书是课堂教学的“眼睛”。一个好的板书设计，不仅能清楚地反映一堂课的教学过程，也能激发学生的学习兴趣、开发学生的智力、培养学生的总结能力，从而达到提高课堂教学效率的目的。参赛教师们绞尽脑汁，各显其能，出现了许多新颖的板书。如《狼》课堂生成了一只栩栩如生的“狼”：狼的“黠”和屠户的“智”分别作了两只狼眼，是课堂的核心，课题狼作了额头，故事作了狼鼻，主题作了狼嘴，板书新奇形象，充满艺术性，见出教师的功力。《童趣》 《华南虎》 《乡愁》等板书设计详略得当、脉络分明、要点明确、灵活多样，成了无声的语言，召唤学生向知识进取；成了教学的眼睛，向学生传递知识的信息；成了美丽的图画，给学生以美的熏陶。透过板书，我们感受到了教师凝聚其中的智慧和心血。

蓦然回首，自己在语文教学战线已奔走了30年。30年来，语文教改一直伴随着我的成长。笔者亲眼目睹了它的举步维艰、落地生根、枝繁叶茂。如今，她已经结出累累果实回馈给热爱她守护她辛勤耕耘的我们，让我们和我们的孩子尽享语文教育教学的视听盛宴。带着这些幸福的享受，我们将在自己的岗位上锤炼教功，幸福耕耘，期待收获为人师者的更多幸福。

参考文献：

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[2] 陈燕.探寻快乐、幸福语文课堂的有效途径[J]. 科学咨询：教育科研， 2009，（4）.

[3] 张如萍.给孩子一个充满快乐和幸福的课堂[J]. 科学大众，2007，（11）.

[4] 曹忠华.文化视野中的识字教学[J]. 教育科学论坛，2007，（11）.