词汇应在语篇中教

章仲云

【关键词】语篇；整体性；词汇教学

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0070-01

词汇是英语的重要组成部分，是进行听、说、读、写的基础。认知学习理论认为：学习者孤立地学习语言时，获得的只能是一些零散的构件，且这些构件基本上处于零散无序的状态，既容易遗忘，又不利于语言的输出，而语篇意识的核心观点是在学习过程中注重词与篇的融合。通过多年的教学实践，笔者认为，从整体性出发，利用语篇进行词汇教学能让学生在学习新知识的同时运用已学知识，从而有效提高小学英语词汇教学的有效性。

1.欣赏语篇，进行词汇整体观察。

语篇是一系列连续的语段或句子构成的语言整体，它可以提供相对真实、完整的语境。欣赏英语语篇，预习词汇，可以让学生在欣赏语篇的同时观察词汇。例如：在教授summer， spring， autumn， winter 之前，笔者根据学生爱看动画片的特点，在课前为学生播放了一段关于四季的英语动画片，动画片讲述的是苹果树一年四季的变化。在欣赏语篇的过程中，部分学生能够根据图像，联系词汇所处的语言环境，观察词汇，猜测词义，这为新课的学习奠定了良好的基础。

2.思考语篇，尝试词汇整体感知。

单词教学不仅要直观明了，还要给学生思考的空间，吊起学生的胃口。

在教学watermelon一词时，笔者采用了猜谜的形式，即运用课件和肢体语言呈现了一个谜语“Its red，green and black. Its round. Whats this？Do you know？”学生马上猜出这是watermelon。这样的呈现方式，虽只用了一个短小的语篇，但却将学生们非常熟悉的red，green，black融入其中，大大地激发了学生的好奇心，发展了学生的思维能力。

3.巧用语篇，让词汇整体输入。

语篇是围绕特定话题展开的，为此，教师可以利用话题引导学生理解语篇的主要内容，在学习语篇的过程中了解相关词汇的用法，拓展学生的词汇量。在这个过程中，教师可以有意识地训练学生依据上下文猜测词义的能力。如：译林版《牛津小学英语》6B Unit 1 Who is younger？的语篇中有这样一句话“You are the only child in your family.” 对于句中的only一词，教师就可以引导学生通过上文中的对话“Do you have any brothers or sisters？ No， I dont.” 猜测出only是“唯一”的意思。根据语境猜测生词的含义，可以提高学生学习词汇的趣味性和理解词汇的能力，增强学生掌握词汇的主动性。

4.利用语篇，实施词汇整体运用。

让学生在表演中掌握词汇，也是巧用英语语篇巩固词汇的好方法。表演和运用词汇的目的是引领学生正确地掌握词汇。以巩固动物类单词dog， cat， duck， mouse， rabbit 为例，笔者把学生熟悉并喜爱的童话故事《拔萝卜》运用到课堂教学中。笔者结合课件呈现一个大红萝卜，并用简单的英语配以肢体语言描述：There is a big red turnip. Look， the rabbit is coming. But she cant pull out the turnip. Its too big. So she calls her friends： “Dog ， dog ，come on. Cat， cat，come on.” 在示范的基础上，笔者组织学生进行分组表演。学生能很自然地把所学语言运用到故事表演中来，S1： Dog ， dog ，come on. S2： Cat， cat ， come on.最后小动物们齐心协力把萝卜拔了出来，Ss： Oh， yeah！学生在有趣的表演中逐渐掌握了词汇，语用能力得到了提升。

在教学中，教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，应从语篇的整体角度出发教词汇。当然，词汇教学的方法还有很多，教学中我们应采取灵活的教学方法，做到“因词而异”。

（作者单位：江苏省宜兴市茗岭小学）