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遗留问题:小学英语教学的重要着眼点

2016-05-12李侠

江苏教育 2016年5期
关键词:遗留问题英语教学

【摘要】英语教学中的遗留问题是指学生在课堂学习后,仍然存在疑惑的问题。教学实践表明,遗留问题是真实存在的,它产生的主要原因有知识遗忘、教材远离生活、词汇量过大等。解决教学遗留问题,教师可以于备课中消化“遗留”,于授课中减少“遗留”,于课后作业中消灭“遗留”,以及拓宽教学思路,发挥学生创意。

【关键词】英语教学;遗留问题;解决遗留

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)11-0044-03

【作者简介】李侠,江苏省连云港市解放路小学郁洲分校(江苏连云港,222000),三级教师。

一、 英语课堂遗留问题及原因

英语教学中的遗留问题是指学生在课堂学习之后,仍然存在疑惑的问题。遗留问题主要包括以下几个类型。

1.最普遍的遗留问题是单词读音。

读音遗留问题主要包括学生在朗读时,混淆同一个字母在不同单词中的发音而产生的问题,如:fish和light、safe和bad等等。小学阶段,单词发音是学生最难掌握的知识点之一,在做辨音题时,错误率很高。

2.最头痛的遗留问题是句子升降调。

升降调遗留问题指的是在读句子时,学生不知道什么时候用升调或降调,对升降调的知识点掌握不牢,而遗留下来的问题。

3.最易混淆的遗留问题是词类。

词类遗留问题是指学生对一些名词、动词、形容词等不会运用,不知道rain—rainy,happy—happily是怎么转变的,更不知什么情况下需要转变的问题。

4.最易忽视的遗留问题是疑惑问题。

一节课的时间有限,学生在课堂上对自己疑惑的问题没有时间提出或不敢提出来,这些问题会像滚雪球一样,越滚越大,最终将导致学生的遗留问题越来越多,英语学习的兴趣也将慢慢消失。

5.最易攻克的遗留问题是创意类问题。

每个学生对世界都充满了好奇,总想问为什么,对待问题都有自己独到的见解。课堂上,对于教师提出的问题、对书本上的知识,学生有自己个性化的理解,也有质疑的地方,这些新鲜的主意、质疑的问题若得不到及时解决,慢慢就变成创意类遗留问题。

遗留问题产生的原因很多,总结起来,遗留问题的产生,可归因于远离生活,缺乏兴趣;知识遗忘,根源扼杀;词汇量大,难度增加;问题滞留,漏洞变大;创意想法,不敢表达等。遗留问题对学生的英语学习会起到负面作用。如果每个学生对学习努力一点,每位家长对孩子的英语学习多支持一点,每位教师都对学生的学习多负责一点,相信学生的遗留问题定会消失。

二、解决英语课堂遗留问题的方法和途径

把学生的遗留问题扼杀在萌芽阶段,是课堂教学的重点,解决了遗留问题,有助于激发和提升学生英语学习的兴趣,对学生增长知识和发展智力有很大帮助。

(一)从“遗留”处获取真学情,于备课中消化“遗留”

学生的真学情,即学生的遗留问题,如果不及时解决,遗留问题会越来越多,学生的英语学习压力也会越来越大。从英语教学角度来看,解决真实学情中存在的问题,对教师的专业素养也是一次历练。笔者以前基于文本备课,基于学生备课,现在备课,还要基于学生的遗留问题。通过筛选,把有价值的遗留问题,复备到下一节课,和下一节课的新知融合在一起。

在教学译林新版《英语》六下Unit 8 Our dreams中的Story time时,笔者发现学生的遗留问题是易混淆want to be 和want to do,解决的方法是针对下一节课的教学进行二次备课,在设计Presentation and practices时,笔者增添了针对性的内容:I want to be an astronaut. I want to be a dancer.I want to fly to the Moon. I want to play in the World Cup. 以解决遗留问题。首先让学生观察前两句,再观察后两句,找出不同之处,通过这四句话,让学生自己总结want to be 和want to do的用法,比直接告诉他们用法有意义,自己总结的规律,学生记得更牢固。

根据遗留问题进行备课,虽然烦琐,但可以把不懂的、疑惑的问题统统“吃掉”。基于遗留问题备课,给了笔者很好的备课启发,新的备课模式替代了以往的模式,备课变得更厚重、更丰富。

(二)从“遗留”处发现知识断层,于授课中减少“遗留”

1.知识内部链接。

在教学时,笔者常发现学生知识断层,简单的单词不会读,不知道中文意思等,解决此类遗留问题,需要进行知识内部链接,即新旧知识链接。在课堂上,教师要给学生提示,给学生回想的时间。

预习译林新版《英语》六下Unit 5 A party时,笔者发现学生对fruits的发音是一个知识断层,在教授该单元时,笔者对遗留问题和以前的知识进行了衔接。学到fruits时,让学生回想译林版《牛津小学英语》4B Unit 4 Buying fruit一课,并通过实物、PPT动画展示,使英语教学更加真实、生动、开放和灵活,教师:I like bananas.I like apples.They are fruits.在笔者提示下,配着漂亮的水果图片,学生一目了然。

把新旧知识渗透在一起,解决了学生的历史遗留问题,且激发了学生英语学习的兴趣。

2.外部生活链接。

解决知识断层的遗留问题,除了知识内部,即新旧知识间的链接外,还可借助外部生活链接。外部生活链接是指在教学中结合学生的生活,解决遗留问题。让学生在生活实践中学习知识,能真正内化遗留问题。

教完译林新版《英语》六下Unit 3 A healthy diet中的Story time板块时,学生的遗留问题是忘记了以前学过的食品类单词。这一单元的主题是养成良好的饮食习惯,学习第二课时时,笔者针对学生的遗留问题,在课堂上,利用图片、实物等多种方法归类总结食品类单词。课后,让学生观察自己身边的食品,制作英语手抄报,并提示大家哪些食品对身体好,可多吃,哪些食品应少吃,特别是晚上不宜吃。与生活进行链接,不仅解决了学生的遗留问题,还拓宽了他们的视野,提高了学习的兴趣。英语和生活是息息相关的,因此,教师要让学生在生活中感受英语。

从遗留问题中发现知识断层,于授课中减少遗留,是有效提高学习效率的方法。课堂教学中,在不影响教材延续性和渐进性的前提下,解决学生遗留问题的同时,最主要的是提高学生英语学习的兴趣,通过内部知识链接、外部生活链接,不仅能提升课堂教学效率,还能提高学生的学习兴趣。

(三)从“遗留”处探索知识缺漏,于课后作业中消灭“遗留”。

学生的遗留问题很多,课堂中,教师不可能解决所有的遗留问题,很多问题要在课后解决,课后,靠教师一个人的力量,效果有限。那么,什么样的小妙招可以及时解决学生的遗留问题呢?

1.让学生做小老师。

在班级里,每一个学生都可以做小老师,这时,存在遗留问题的学生就可以向其他同学请教,直到解决问题。

教完译林新版《英语》六上Unit 7 Protect the earth(Story time)时,笔者把遗留问题罗列了一下,如:(1)water为什么不能写成many water?(2)should not能不能写成shouldn′t?(3)为什么课文里有时用and,有时用or等等。针对这些问题,可以让学生相互学习,加强记忆。在这个过程中,每个人都有机会当小老师,学生们很开心、很自信,这对提升他们的英语水平有很大帮助。

其实,并不只有教师才能教英语,也不是只有教师才能解决英语问题,学生之间也可以相互解决遗留问题,在解决问题时,他们找方法、找技巧,相互学习。学生之间相互解决遗留问题,把解决遗留问题的途径拓宽了,靠教师一个人不可能解决全班的问题,但是通过上述方式,壮大了“教师队伍”,把师为师转变成生为师,节省时间,解决了很多遗留问题。

2.作业设计留空间。

笔者设计的课后作业,除了每日的笔头作业外,还有每周几次的网上作业,网上作业的特别之处在于都是用遗留问题设计的,作业的设计从学生的实际出发,深入浅出,关注了学生的个体差异,给不同层次的学生提供了发展的空间。

学完译林新版《英语》六下Unit 3 A healthy diet时,多数学生的遗留问题是a little,a few,a lot of,some易弄混,不会运用。笔者针对遗留问题,在最后增加一项作业look and write.

运用a few,a little,a lot of,some填空

In a healthy diet, there is__fruit and vegetables. There is also__rice and bread. You can have__meat and fish in your meals. You can also have__eggs every week. You can have__milk every day.

根据学生的遗留问题设计作业,可以让学生在做题中解决遗留问题,在做题中不断进步。

(四)拓宽教学思路,让学生的创意得到发挥

教学中,除了书本上提供的知识,学生还会想了解课本以外更多、更广阔的知识,如:中外文化的差异、风土人情、传统习俗、生活方式等,学生的这些想法,要求教师拓宽教学思路,以满足学生的要求。

教完译林新版《英语》六下Unit 4 Road safety(Culture time)时,学生想了解UK、Canada、Japan等国的交通规则。根据问题,笔者在下一课改变了教学思路,将 Revision第2环节Have a dictation改为选择题。

1. In the UK, people drive on the ____side of the road.

2. In China, people drive on the ____side of the road.

A left B right

通过这两个选择题,可以帮助学生巩固已学过的知识,同时PPT显示不同国家的交通规则图片,供学生学习。根据学生的遗留问题,笔者拓宽了设计思路,帮助学生拓宽视野,进而帮助学生了解不同文化之间的差异。

审视学生的遗留问题,看得出学生很有想法,思维并没有局限于课本,教师应该鼓励学生多提问题,并为学生提供更广阔的思维空间和自主发展空间,对学生在学习中出现的遗留问题,应及时给予指导、帮助。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,在学习英语的过程中,了解和接触外国文化有益于对英语的使用和理解,有益于培养国际意识,有益于接受全人类先进文化的熏陶。在教学中,教师应根据学生的认知能力和年龄特点,慢慢扩展文化知识的内容和范围,这样英语学习就不会仅局限于书本。

实践表明,并不是一节课上完,所有的问题就解决了,其实课内的遗留问题是真实存在的,且很多,这些遗留问题会随着时间的推移,慢慢生根、发芽,最终将影响学生的英语学习。因此,教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,形成克服困难的意志,并争取把所有的遗留问题扼杀在萌芽状态。

注:本文获2015年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖,有删改。

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