遗留问题：小学英语教学的重要着眼点

【摘要】英语教学中的遗留问题是指学生在课堂学习后，仍然存在疑惑的问题。教学实践表明，遗留问题是真实存在的，它产生的主要原因有知识遗忘、教材远离生活、词汇量过大等。解决教学遗留问题，教师可以于备课中消化“遗留”，于授课中减少“遗留”，于课后作业中消灭“遗留”，以及拓宽教学思路，发挥学生创意。

【关键词】英语教学；遗留问题；解决遗留

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0044-03

【作者简介】李侠，江苏省连云港市解放路小学郁洲分校（江苏连云港，222000），三级教师。

一、 英语课堂遗留问题及原因

英语教学中的遗留问题是指学生在课堂学习之后，仍然存在疑惑的问题。遗留问题主要包括以下几个类型。

1.最普遍的遗留问题是单词读音。

读音遗留问题主要包括学生在朗读时，混淆同一个字母在不同单词中的发音而产生的问题，如：fish和light、safe和bad等等。小学阶段，单词发音是学生最难掌握的知识点之一，在做辨音题时，错误率很高。

2.最头痛的遗留问题是句子升降调。

升降调遗留问题指的是在读句子时，学生不知道什么时候用升调或降调，对升降调的知识点掌握不牢，而遗留下来的问题。

3.最易混淆的遗留问题是词类。

词类遗留问题是指学生对一些名词、动词、形容词等不会运用，不知道rain—rainy，happy—happily是怎么转变的，更不知什么情况下需要转变的问题。

4.最易忽视的遗留问题是疑惑问题。

一节课的时间有限，学生在课堂上对自己疑惑的问题没有时间提出或不敢提出来，这些问题会像滚雪球一样，越滚越大，最终将导致学生的遗留问题越来越多，英语学习的兴趣也将慢慢消失。

5.最易攻克的遗留问题是创意类问题。

每个学生对世界都充满了好奇，总想问为什么，对待问题都有自己独到的见解。课堂上，对于教师提出的问题、对书本上的知识，学生有自己个性化的理解，也有质疑的地方，这些新鲜的主意、质疑的问题若得不到及时解决，慢慢就变成创意类遗留问题。

遗留问题产生的原因很多，总结起来，遗留问题的产生，可归因于远离生活，缺乏兴趣；知识遗忘，根源扼杀；词汇量大，难度增加；问题滞留，漏洞变大；创意想法，不敢表达等。遗留问题对学生的英语学习会起到负面作用。如果每个学生对学习努力一点，每位家长对孩子的英语学习多支持一点，每位教师都对学生的学习多负责一点，相信学生的遗留问题定会消失。

二、解决英语课堂遗留问题的方法和途径

把学生的遗留问题扼杀在萌芽阶段，是课堂教学的重点，解决了遗留问题，有助于激发和提升学生英语学习的兴趣，对学生增长知识和发展智力有很大帮助。

（一）从“遗留”处获取真学情，于备课中消化“遗留”

学生的真学情，即学生的遗留问题，如果不及时解决，遗留问题会越来越多，学生的英语学习压力也会越来越大。从英语教学角度来看，解决真实学情中存在的问题，对教师的专业素养也是一次历练。笔者以前基于文本备课，基于学生备课，现在备课，还要基于学生的遗留问题。通过筛选，把有价值的遗留问题，复备到下一节课，和下一节课的新知融合在一起。

在教学译林新版《英语》六下Unit 8 Our dreams中的Story time时，笔者发现学生的遗留问题是易混淆want to be 和want to do，解决的方法是针对下一节课的教学进行二次备课，在设计Presentation and practices时，笔者增添了针对性的内容：I want to be an astronaut. I want to be a dancer.I want to fly to the Moon. I want to play in the World Cup. 以解决遗留问题。首先让学生观察前两句，再观察后两句，找出不同之处，通过这四句话，让学生自己总结want to be 和want to do的用法，比直接告诉他们用法有意义，自己总结的规律，学生记得更牢固。

根据遗留问题进行备课，虽然烦琐，但可以把不懂的、疑惑的问题统统“吃掉”。基于遗留问题备课，给了笔者很好的备课启发，新的备课模式替代了以往的模式，备课变得更厚重、更丰富。

（二）从“遗留”处发现知识断层，于授课中减少“遗留”

1.知识内部链接。

在教学时，笔者常发现学生知识断层，简单的单词不会读，不知道中文意思等，解决此类遗留问题，需要进行知识内部链接，即新旧知识链接。在课堂上，教师要给学生提示，给学生回想的时间。

预习译林新版《英语》六下Unit 5 A party时，笔者发现学生对fruits的发音是一个知识断层，在教授该单元时，笔者对遗留问题和以前的知识进行了衔接。学到fruits时，让学生回想译林版《牛津小学英语》4B Unit 4 Buying fruit一课，并通过实物、PPT动画展示，使英语教学更加真实、生动、开放和灵活，教师：I like bananas.I like apples.They are fruits.在笔者提示下，配着漂亮的水果图片，学生一目了然。

把新旧知识渗透在一起，解决了学生的历史遗留问题，且激发了学生英语学习的兴趣。

2.外部生活链接。

解决知识断层的遗留问题，除了知识内部，即新旧知识间的链接外，还可借助外部生活链接。外部生活链接是指在教学中结合学生的生活，解决遗留问题。让学生在生活实践中学习知识，能真正内化遗留问题。

教完译林新版《英语》六下Unit 3 A healthy diet中的Story time板块时，学生的遗留问题是忘记了以前学过的食品类单词。这一单元的主题是养成良好的饮食习惯，学习第二课时时，笔者针对学生的遗留问题，在课堂上，利用图片、实物等多种方法归类总结食品类单词。课后，让学生观察自己身边的食品，制作英语手抄报，并提示大家哪些食品对身体好，可多吃，哪些食品应少吃，特别是晚上不宜吃。与生活进行链接，不仅解决了学生的遗留问题，还拓宽了他们的视野，提高了学习的兴趣。英语和生活是息息相关的，因此，教师要让学生在生活中感受英语。

从遗留问题中发现知识断层，于授课中减少遗留，是有效提高学习效率的方法。课堂教学中，在不影响教材延续性和渐进性的前提下，解决学生遗留问题的同时，最主要的是提高学生英语学习的兴趣，通过内部知识链接、外部生活链接，不仅能提升课堂教学效率，还能提高学生的学习兴趣。

（三）从“遗留”处探索知识缺漏，于课后作业中消灭“遗留”。

学生的遗留问题很多，课堂中，教师不可能解决所有的遗留问题，很多问题要在课后解决，课后，靠教师一个人的力量，效果有限。那么，什么样的小妙招可以及时解决学生的遗留问题呢？

1.让学生做小老师。

在班级里，每一个学生都可以做小老师，这时，存在遗留问题的学生就可以向其他同学请教，直到解决问题。

教完译林新版《英语》六上Unit 7 Protect the earth（Story time）时，笔者把遗留问题罗列了一下，如：（1）water为什么不能写成many water？（2）should not能不能写成shouldn′t？（3）为什么课文里有时用and，有时用or等等。针对这些问题，可以让学生相互学习，加强记忆。在这个过程中，每个人都有机会当小老师，学生们很开心、很自信，这对提升他们的英语水平有很大帮助。

其实，并不只有教师才能教英语，也不是只有教师才能解决英语问题，学生之间也可以相互解决遗留问题，在解决问题时，他们找方法、找技巧，相互学习。学生之间相互解决遗留问题，把解决遗留问题的途径拓宽了，靠教师一个人不可能解决全班的问题，但是通过上述方式，壮大了“教师队伍”，把师为师转变成生为师，节省时间，解决了很多遗留问题。

2.作业设计留空间。

笔者设计的课后作业，除了每日的笔头作业外，还有每周几次的网上作业，网上作业的特别之处在于都是用遗留问题设计的，作业的设计从学生的实际出发，深入浅出，关注了学生的个体差异，给不同层次的学生提供了发展的空间。

学完译林新版《英语》六下Unit 3 A healthy diet时，多数学生的遗留问题是a little，a few，a lot of，some易弄混，不会运用。笔者针对遗留问题，在最后增加一项作业look and write.

运用a few，a little，a lot of，some填空

In a healthy diet， there is__fruit and vegetables. There is also__rice and bread. You can have__meat and fish in your meals. You can also have__eggs every week. You can have__milk every day.

根据学生的遗留问题设计作业，可以让学生在做题中解决遗留问题，在做题中不断进步。

（四）拓宽教学思路，让学生的创意得到发挥

教学中，除了书本上提供的知识，学生还会想了解课本以外更多、更广阔的知识，如：中外文化的差异、风土人情、传统习俗、生活方式等，学生的这些想法，要求教师拓宽教学思路，以满足学生的要求。

教完译林新版《英语》六下Unit 4 Road safety（Culture time）时，学生想了解UK、Canada、Japan等国的交通规则。根据问题，笔者在下一课改变了教学思路，将 Revision第2环节Have a dictation改为选择题。

1. In the UK， people drive on the ____side of the road.

2. In China， people drive on the ____side of the road.

A left B right

通过这两个选择题，可以帮助学生巩固已学过的知识，同时PPT显示不同国家的交通规则图片，供学生学习。根据学生的遗留问题，笔者拓宽了设计思路，帮助学生拓宽视野，进而帮助学生了解不同文化之间的差异。

审视学生的遗留问题，看得出学生很有想法，思维并没有局限于课本，教师应该鼓励学生多提问题，并为学生提供更广阔的思维空间和自主发展空间，对学生在学习中出现的遗留问题，应及时给予指导、帮助。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，在学习英语的过程中，了解和接触外国文化有益于对英语的使用和理解，有益于培养国际意识，有益于接受全人类先进文化的熏陶。在教学中，教师应根据学生的认知能力和年龄特点，慢慢扩展文化知识的内容和范围，这样英语学习就不会仅局限于书本。

实践表明，并不是一节课上完，所有的问题就解决了，其实课内的遗留问题是真实存在的，且很多，这些遗留问题会随着时间的推移，慢慢生根、发芽，最终将影响学生的英语学习。因此，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，并争取把所有的遗留问题扼杀在萌芽状态。

注：本文获2015年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。