构建互动式的教学课堂

袁锋

现在的课堂教学真可谓是百花齐放，花香满园。可是如何在提升课堂教学效果的基础上构建自己的课堂教学、如何呈现和谐的课堂方面笔者一直在探索、尝试。

一、教师通读教材，是构建互动式课堂教学的前提

《品德与社会课程标准（实验稿）》中提到：《品德与社会》课程设计的思路是“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”。

例如：《品德与社会》教材中，关于学生学习“家”这个部分，不同的学段都有一些涉及家庭的教学内容。从一年级下册的《我的一家人》《家人的爱》《我为家人添欢乐》,到三年级上册的《我爱我的家》；以及三年级下册的《家人的爱》、《读懂爸爸妈妈的心》等不同的活动主题都是围绕家庭设计的，只是涉及家庭生活的不同方面。如果教师在接触教材之前，能通读教材，初步把握该主题在不同年龄段所处的位置，那么在设计教学活动时，就能做到难易适度、梯度上升，从而使教学达到最优化，为构建互动式课堂教学提供了前提。

二、学生预习教材，是构建互动式课堂教学的保证

充分的课前准备，不仅会使学生在课堂上自信地参与讨论，进行质疑，迅速掌握所学知识，而且课堂也在良好的师生互动、生生互动的氛围中延续，使课堂真正成为活起来的课堂。

只要每位老师坚持让学生做好课前预习，达到预知的目的，那么构建互动式课堂教学就有了保证。

三、组织有效的活动，是构建互动式课堂教学的基础

《品德与社会》课程标准中指出，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

例如：《品德与社会》三年级下册中有一课叫《校外探路》，其中有一个“看图寻路”的活动天地。这一活动是要求学生根据同学画的路线图来寻找需要到达的地点，在设计这个环节时，考虑到活动的安全性，笔者把活动改为“校内寻宝”，让学生在校园某处藏一件礼物，并画出寻宝路线图，其他同学就根据寻宝图在校园寻宝。每位同学拿到寻宝图都很兴奋，认真地看图，寻宝，经过努力，很多同学都找到了宝物，拿到宝物时的那种欢跃难以自禁。通过这一教学设计笔者感受到只要我们用心钻研教材，设计出符合学生学习、年龄特点的教学活动，构建互动式课堂教学就有了基础。

四、体验不同的角色，是构建互动式课堂教学的方式

角色体验活动，是课堂上学生比较喜欢的一种活动。教师所设计的角色，必须能引导学生去体验、感悟、发现、探究，从而获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，。

例如：《品德与社会》六年级上册《社会文明大家谈》一课，其中有一个环节，是以“天安门广场口香糖“事件为蓝本，启发学生思考社会文明的重要性。在教学时，为了引发学生进行多角度的事件思考，笔者设计了这样的角色体验：1.假如你是扔口香糖的游客，当看到报道后，是什么样的感受？2.假如你是清除口香糖的工人，想象当时工作的情形和心中所想。

体验教育能让学生在亲身参与中获得真实感受，在体验实践中使思维产生飞跃，加速社会化进程，使教育目标内化为学生的基本素质。从而使互动式的课堂教学构建有了很好的方式。

五、多元化的评价，是构建互动式课堂教学的活水

新课标中提到：我们现在提倡的多元化评价要注意从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。教师通过用发展的眼光评价学生，有助于维护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护。

评价不仅要利于我们挑选出优秀学生，而且更要促进学生的能力发展，挖掘学生潜在的能力。我们要尊重学生个性发展，更要鼓励他们勇于创新，更大限度地使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

评价要从学生实际出发，要在大家共同的评价基础上做出的合理、真诚的评价，使学生透过评价感受到自己的价值所在，这样我们的评价才有现实意义，才不会是游离于形式。我们互动式课堂的建构才有了活水。

构建互动式课堂教学是一门高深的艺术，我们只有潜心钻研，细细体味，才能使课堂教学这朵奇葩开得格外娇艳。（作者单位：江西省九江市浔阳区湖滨小学）