打造政治高效课，推进课改新常态

曾胜

初中政治课高效课堂与其他课程有着高效地传授知识和培养能力的学科使命，但是又与其他课程有着本质的区别，就是通过瞬息万变的资讯结合教材生动形象地授课，同时赋予提升学生道德修养，促进学生思想健康成长。

一、政治课改的核心问题是定位课堂的主人

初中思想品德课改从思想上上位，行动上到位。我们要从真正意义上把课堂还给学生，教师必须在思想上有对课改的充分认识。课堂上，教师只是做好辅助工作，设计好问题引领学生思考，课堂中适时点拨及时评价。教师必须修炼好自己的内功，这种内功在于平时的课堂教学中敢于在思想上的创新认识和行动科学指导。传统意义上的课堂总是放不下学生自己去自学，唯恐学生思考不到位，学生在思考的过程中不会自律或是达不到教师自身对学生的要求。如果没有对学生的学情了如指掌或是对学生没有科学引导和深挖潜力，学生就会始终处于一种被灌输的状态。试想，学生在这种“填鸭式”的状态下进行学习，怎么能够调动起他们的学习积极性和主动性呢，更不要说是调动他们的创造性。课堂的主人是不是学生有三个明显的判断标准：一是看谁的话语多，是教师的话语多，还是学生的话语多。二是看学生参与活动的面有多广。三是看课堂笔记有多少学生在认真做。

因此，在教学中，我们教师在务必对学生的学情有充分的了解和课堂结构的合理设置以及问题科学的引导，大胆放手学生对问题的各抒己见，尤其是善于发现学生对问题的提出而不是被动地对教师提出问题的思考，这更能凸显学生才是课堂的主人。

二、政治课改中的小组学习的构建要具有科学性、目的性

当代教学设计专家罗米索斯基在20世纪80年代初即提出：“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能(态度)”一样，必须在学校教学中占有重要的地位。可见，学校培养学生的主阵地在课堂。在课堂教学中，不仅要在课堂上担负着理论层面上的传授，还要注重运用知识能力的培养以及人际交往，合作团结能力的培养。传统的课堂教学，教师往往把知识讲深讲透，视知识传授为教学的第一要务，见不到学生之间的思维碰撞，不但导致教学效果无法提升，也不利于学生的合作品质的培养。

构建小组合作学习，一般采用前后临近同学，由4到6人组成。小组民主选举产生小组长（负责全组的全面，兼管思想）、副组长（负责协助组长，兼管学习）、学习委员（负责学习，收发作业）、组织委员（负责讨论，派出发言代表）、纪律委员（负责兼管本组纪律）、生活委员（负责环境卫生）。让每一个成员都有事可做，既做到各负其责，又相互配合。合作学习小组一般在于教师对设置的问题抛出后启动。启动即刻由课堂内坐在单数排同学向后转，形成了两两相对的学习局面，开始进行面对面讨论交流，也叫对学；如果有问题就递交到其他组员，这样就形成了或是二对一、三对一、四对一、五对一来一起沟通交流。在师生合作探究时，各小组因为事先有备而来，在展示学习成果时，能起到立竿见影的学习效果和团结合作的能力。

三、政治课改中对个人纳入小组的捆绑式评价机制生发凝聚力

课堂上对学生回答问题以小组为单位进行加分，极大地激励组内每个成员必须集中思想，认真听讲，勤于思考，积极发言，科学表述。最后，对小组进行评定，评选出先进小组，鞭策落后小组。在评价激励上，实行每课一小评，每月一大评。根据学生日常综合表现，评选优秀学习小组、优秀组长、优秀组员。为实现合作小组规范化、实效化建设，保障高效课堂的深入推进，教师在训练选题不能过易或过难，把握梯度。教师在评价小组展示的效果时，既要客观实在，一针见血评析展示的优点，又要善于指出存在的不足，并且分析错误的原因，让学生愿意接受，又不失“尊严”。在训练过程中，还要防止学生淹没在题海之中，安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。如此，小组捆绑式评价机制必然生发组兴我荣，组衰我耻的凝聚力。

初中思想品德课高效课堂坚守学生是课堂的主人，才能极大激发学生的积极性；坚守科学地小组构建，才能深度挖掘学生的潜能；坚守小组捆绑式评价，才能生发出1+1>2的力量，最终学生品尝课堂主人就是我的滋味，享受到课改的幸福。（作者单位：江西省永丰县佐龙第一中学）