利用演示实验提高课堂教学质量的研究

摘要：演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验，它的目的主要是把要研究的现象展示在学生的眼前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式使学生认识概念或规律，或通过演示的引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。

关键词：演示实验； 教学质量

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0112-02

作者简介：梁枝雄（1981-），男，开平市机电中等职业技术学校物理中学一级教师。研究方向：物理学电学。（广东 开平/539381）

一、前言

当前教育思想与方法改革中，加强学生能力培养特别是创造力的早期培养是十分重要的。由于职业教学的实践性，使演示实验教学在培养学生观察、探索的兴趣与能力上显示了它的特殊意义。教学中的实验活动不仅是实践——理论——再实践的过程，而且赋予了培养学生科学精神、动手能力和创造性思维的重要使命。

演示实验是教学的重要环节，是配合讲授或课堂讨论进行的实验，是在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察与思考，以达到一定教学目的的教学方式。具有引人入胜、发人深思，实验条件明确、观察对象突出、演示层次分明等特点，能充分调动学生学习的主动性和积极性。充分抓住各专业学科的特点做好演示教学，将会对整个教学效果带来质的飞跃。

二、演示实验在教学中与学生的关系及其功能

（一）演示实验——学生认知

首先，学生形成概念，通常是由感知作为来源，内化为记忆表象，再经过一系列的比较、分析、综合等思维过程，对表象加工形成概念，达到理性认识。观察又是一种重要的感知渠道和感知活动。将一些日常生活中的现象随堂演示再现于学生面前，能使学生在积累感性材料的同时，记忆、想象等心理活动也都在积极参与和发展，从而启动了思维意识和认知愿望。其次，随堂演示实验创设了还原知识本来面目的情境和感受信息的条件。在形成新概念时，新颖的演示、奇异的现象首先能唤起学生的好奇心，从而引起探究的冲动和愿望。

（二）演示实验——学生思维

课堂教学要讲求实效，要使学生的思维习惯和思维方式健康发展。演示实验能优化思维结构，对学生头脑中形成的概念进行指正。演示实验还能使学生克服思维定势对学习的影响，并且通过演示实验能及时纠正做习题中出现的错误。

（三）演示实验——学生素质

职业教学中专业课的学科特点和方法论方面的合理性、科学性潜移默化地培养着学生科学的直觉和创造精神。每个随堂演示实验都有科学研究的因素。教师在使用仪器、设备从事实验操作中，给学生以“身正为范”教育，学生从基本演练中学到的是科学态度、科学方法和实事求是的作风。随堂演示实验一般以定性观察为主。教师精心准备操作熟练的演示实验，一举一动都在言传身教。对学生观察实验时的指导，随时都渗透着强化主要因素、抓本质的研究思想和研究方法的教育。

三、利用演示实验提高课堂教学质量的研究

（一）基本思路

在课堂教学中，实验的作用是显而易见的，而在中学这一特定的学习阶段内，演示实验的主要作用是让学生能够理解概念，基本规律和物质世界的客观联系。所以，教师的优秀演示实验对于刚刚接触各专业知识的中学生而言就格外重要。根据教育心理学的研究，在中学教学实践中发现，只有在演示实验教学方面获得极大的改进，中学教学才有可能取得长足进步，课堂教学才可能摆脱满堂灌的旧模式，我们的教育才能跟得上时代的发展。

1.结合专业课教学的基本要求开展课堂演示实验

课堂演示实验，是在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察与思考，以达到一定教学目的的辅助教学方式。对演示实验教学的要求，应从以下两方面体现出来：

（1）实验演示装置适宜

实验装置和器材选择是否恰当、适宜，将直接影响实验教学效果的好坏。应依据实验的原理和教学要求，精心选择实验装置和实验器材，确保实验条件得到满足。一项成功的演示实验，往往就在于能从“实验方法、实验装置和器材、实验过程、实验结果分析等所依据的物理道理”等方面去把握实验的要点：把握对实验器材和实验装置的要求以及把握对操作的要求。因此选择演示实验装置就应主要考虑操作的简易性及现象的易于展示性。

（2）实验演示过程优化

在实验教学设计中，必须按照“与教学环节相适应，与知识深度相适应，与说明的问题的侧重点相适应，与课型相适应，与教学要求相适应”的原则，确定实验层次。一个演示实验，总是为了解决一个重点或关键的专业知识问题，使学生获得深刻的印象。优化演示方法，突出实验主题。以实验设计思想作指导，设计、选择突出实验现象本质的方法和手段。优化操作过程，突出关键问题。实验操作是实验的实施过程。教师的操作动作要清楚明了，不能让学生产生误解；要干净利索，便于学生观察。

2.发挥演示实验的作用，展示实验魅力之奇，提高教学效果

在中学教学中，有的教师习惯于一本书和一支粉笔上课，忽视了演示实验这一重要的环节，把生动的知识讲得死板、乏味，使学生失去了学习的兴趣，造成这一结果的主要原因是教师在思想上对演示实验的作用认识不足。充分认识和发挥演示实验的作用，为提高教学的效果创造有利的条件。

（1）通过演示实验创设问题情景，实施启发式教学，激发学生的学习兴趣，促使他们主动的学习专业知识。我们可利用演示实验的直观性、趣味性的特点，投学生所好，结合教师富有启发性的设问质疑，把学生的注意力引向基本概念、规律，自然地激发出学生学习概念、规律的理性兴趣。

（2）通过演示实验，以“趣”、“疑”、“难”为诱因，趣中涉疑，发掘问题，并依靠演示实验的程序加以引导的。

学起于思、思起于疑。因此，教师在演示实验的过程中，还应注意学生思维方法的训练，把思维和观察有机的结合起来，以观察推动思维，以思维指导观察，最终发展学生的思维能力，形成良好的思维品质，发挥演示实验的启发教学作用。

演示实验的最终目的是通过直观的手段，教会学生观察，利用形象记忆，加深对抽象知识的理解，启发学生思维，有助于学生认识规律，发展学生的能力。演示实验充分调动了学生学习的积极性和主动性，为教师顺利、有效地完成教学任务，提高教学效果创造了有利的条件。

（二）注意问题

1.正确处理演示实验与现代教育技术的关系

随着科学技术的发展，多媒体等现代教育技术的应用越来越广泛。然而一些教师又容易走进误区，片面夸大现代教育技术的作用，用多媒体演示动画代替演示实验，用鼠标点击代替仪器操作，使生动的实验变成屏幕放映。

实验教学虽然是传统的，却是永远不会过时的，是任何现代教学手段都不能替代和包办的，我们不能用眼花缭乱的动画去代替具体生动的演示实验。将多媒体技术和实验教学有机的加以整合，则能弥补实验教学之不足，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。因此，正确处理演示实验与现代教育技术的关系不容忽视。

2.演示实验在引入新课中应注意的问题

新课的引入不是一个演示实验和几句话就能完成的，真正发挥演示实验在引入新课中的作用有几点是值得引起注意的：

（1）要符合学生认知结构的特点；（2）要有新意，以增强学生认知内趋力；（3）选择实验要有明确的目的性；（4）实验要求仪器简单，过程明了，现象明显；（5）演示实验教学中要注意观察指导；（6）教学中要做到实验操作与讲解有机结合；（7）演示实验仪器要能够改变实验条件。

3.走出演示实验的教学误区

许多教师都很重视演示实验，力争做好演示实验。在实验成功之后，教师还要分析解释，引出概念、规律，分析现象间的因果关系以及合乎逻辑地得出结论，这通常“先是教师做给学生看，后是教师讲给学生听”的演示实验一直将学生置于被动的地位，教师的主导作用与学生的主体作用未能有机结合，这显然是与现代教学理论相违背的。根据现代教学理论：教学的重点在于调动学生的积极主动性，使学生在教师的指点或“促进”下主动学习，真正成为主体，演示实验课亦当如此，即在演示实验中要重视培养学生的主动研究能力。

教师要更新观念，善于发掘演示实验中蕴含的科学方法，精心设计富有启发性的教学方案，调动学生学习的积极性和主动性，在教学时间上给学生演示实验认知教学过程以充足的时间量，变学生的被动接受为主动探索，在演示实验的教学中力争达到知识、方法、技能、心理品质等多维度的教育教学目标和效果，这对“把应试教育向素质教育转变”具有积极的实际意义。

四、结语

演示实验是中学教学的组成部分，实验效果的好坏直接影响着学生对基本概念和规律的理解。一个优秀的演示实验会给学生带来终生难忘的印象。那种认为演示实验占用教学时间，宁可用抽象复杂的语言描述来代替显而易见的实验现象和结论的做法，或是认为演示实验可有可无的认识，显然是错误的，是本末倒置和事倍功半的。提高对演示实验教学的认识在基础教学中不容忽视，必须重视和加强演示实验教学，真正将它落到实处是十分重要的。

合理、正确的利用演示实验，为有效进行专业知识教学创造良好的条件以提高教学质量。加强演示实验教学，落实好演示实验，充分发挥教师的主导作用与摆正学生的主体地位，是面向全体学生的需要，是从应试教育向素质教育转轨的需要，也是当前实验教学改革的方向。

参考文献：

[1]杨玉良.走出演示实验的教学误区[J].中学物理教学，1996（5）.

[2]陶洪.物理实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[3]乔际平.刘甲珉.物理创造思维能力的培养[M].北京：首都师范大学出版社，1998.

责任编辑 朱守锂