防范计算错误，提高计算能力

蒋红英

摘 要 计算能力的培养中在小学数学教学中占有重要地位，也是学生继续教育的基础。本文结合具体教学实例，分析了如何防范学生计算错误，提高计算能力。

关键词 小学数学 计算能力 记忆训练

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是学生今后继续学习数学的重要基础。但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低的现象非常普遍，我们常会把这种错误归咎于学生的“粗心”、“马虎”。其实不然，学生在计算中出现错误的原因是多方面的。防范计算错误，除了重视与计算有关的概念与知识的教学，进行口算等基本技能的训练外，还要从学生的心理出发，采取有针对性的措施，防患于未然。

1重视首次感知

在进行计算教学时，要为学生提供准确、生动、鲜明的首次感知材料，这对于表象的建立，记忆的保持，都具有重要的作用，如果首次感知不正确，造成的不良后果往往在短期内难以清除。

例如，在教学六年级上学期的《分数四则混合运算》时，可以分成三个层次组织教学：第一层次是出示六个整数、分数混合运算式题，有两步计算的，有三步计算的，通过给这组算式进行分类，设置疑问，导入新课；第二层次，重点依据学生的整数、分数的分类方法，即把算式依据数的特征分为整数四则混合运算和分数四则混合运算，在教师的引导下，利用新旧知识之间的联系及知识的迁移类推的方法得出分数四则混合运算的运算顺序，即一个算式中有两级运算，先算第二级运算，再算第一级运算，如果算式中有括号的，应先算小括号里面的，再算中括号里面的；第三层次：在学生掌握了分数四则混合运算之后，让学生根据教师给出的分数任意编出二、三步的分数四则混合运算式题，再进行计算。以上教学过程，先为学生提供首次感知的材料，再通过层层递进的数学活动，激发学生学习数学的兴趣，让他们主动参与到学习过程中，牢固掌握分数四则混合运算的计算方法。

2培养有意注意

注意是指心理活动时一定事物的指向和集中，小学生的注意力不持久，易分散，注意力所顾及的面也不宽，要求他们在同一时间内，将注意力分配到两个或两个以上对象时，往往出现顾此失彼、丢三落四的现在。因此，注意力是保证计算正确、迅速、合理、灵活的关键。

在具体的教学中，教师必须对教材进行认真分析，对计算的难点，要做到分散练习，集中突破，逐步加强。例如，可以将视算练习改为听算练习；或将一道两步计算式题或一个多位数写在卡片上，在学生面前停留数秒，让学生说出计算结果或写出这个多位数来；平时可以要求学生在做计算题时，从抄题到算出得数，要一气呵成，中途不要东张西望，左顾右盼。另外，也要保持注意的稳定性，还要重视学生活动形式的多样，通过抢答、判断、选择、改错、开火车、小竞赛等多样的学习形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的有意注意。

3防止定势干扰

思维定势是一种“惯性运动”，是对后继活动形成的某种趋势，在学生的思维中往往占很大的优势。思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用能促进知识的迁移，消极作用则干扰新知的学习，阻碍学生找到解决问题的方法。

例如，在计算24€？5时，不要只局限于一种计算方法，要拓宽思路，要尽可能多的发现多种方法进行解答，这样能打破学生的思维定势。课堂上，通过启发引导，学生发现了以下计算方法：用竖式计算求积；分解24为4€？，25€？€？；分解24为2€？2，25€？€？2；分解24为20+4，25€？+25€？0；分解24为8€？，25€？€？；分解24为25-1，25€？5-25；分解25为5€？，24€？€？；分解25为5+20，24€？+24€？0；分解25为5€？，24分解为4€？，5€？€祝？€？）。如此多计算方法的展现，体现了学生的主动参与精神，有利于学生参与程度的拓展，有利于学生求异、求新思维的发展，有利于思维灵活性的培养，能有效防止思维定势干扰。

4加强记忆训练

虽然短暂记忆在大脑中所保留的时间仅仅只有1分钟左右，但在计算过程中，作用是相当大的。由于学生的短暂记忆能力比较弱，不能准确提取储存在大脑中的短暂记忆信息，往往造成计算的错误。因此在实际的教学中，教师要根据学生的年龄特点，有目的地分层次对学生进行记忆能力的训练。

记忆的方法很多，教师要教会学生一些常用的记忆方法来发展他们的记忆力。常用的记忆方法有直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、归类记忆法、重点记忆法、联想记忆法、推导记忆法、图标记忆法等等。在平时的教学中，可以相机进行以下的训练，提高学生的记忆能力：教师念一组数字，学生按相反的顺序写下来，比如教师说49357，学生写75394。再如，可以采用对口令或接龙等形式：老师出示卡片100，一位学生说20，另一位学生答5；或者一位学生说25，另一位学生说4。“20”、“25”需要记忆在学生的脑子里，才能运用除法算出“5”、“4”来。再如，教师出示卡片15，学生连续加4，加到100。或者从100起，连续减9。在以上的练习中，学生必须记住前一步计算后的得数，才能进行下面的计算，这样的练习，能有效地培养学生的记忆能力。

总之，减少学生在计算中的错误是一项长期的、艰巨的任务。除此以外，还要加强学习目的性教育，明确计算的重要性，端正学习动机，养成良好的作业习惯，激发学习兴趣，才能切实提高学生的计算能力。