教学新常态下的高中历史有效教学

2016-05-11汪洁

科教导刊·电子版 2016年7期

汪洁

摘要随着当前教育改革的进一步深入，如何在教育新形势、教学新常态下提高学生的历史学习能力和学科素养，是我们每一个历史教师面临的新课题、新挑战。进一步提高历史教学的课堂效率，充分调动学生历史学习的兴趣与积极性，应是大多数历史教师的共识。本文试从教育新形势、教学新常态背景下，如何进行高中历史的有效教学，通过分析高中历史教学中存在的问题，浅谈历史如何进行有效教学的几点建议。

关键词教学新常态历史学习与教学课程标准学法建议

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

新课改之后，高中历史教学的要求也有了新的变化：新的教学理念从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，强调素质教育，强调学生能力的培养。要做到这一点，就必须提高课堂教学效率，也就是实施有效教学，这是一种现代教学理念。

1影响高中历史课堂教学的因素

1.1学生方面

从目前大多数情况来看，现在的高中学生普遍历史基础知识薄弱，思维能力不够，学习方法欠缺。因诸多因素的影响，学生历史学习的思想认识及态度还不够端正；同时，社会或学校等一些客观条件也制约着学生历史学习的积极性。

1.2教师方面

（1）备课水平和质量的好坏，决定课堂教学效率的高低。“先学后教，问题探究”是我校提倡的新型教学模式。40分钟的课堂教学，教师应抛一些弃低层次、浅思维的形式主义活动，多引导学生发现问题、解决问题，开展一些动心、动脑的活动，提出一些具有思维含量的问题，真正开发学生思维与学习能力，这些活动就是有效的，符合新课程理念的。

（2）教学过程设计是否适当也是影响上课效率的重要环节。创设情境、提出问题是高中历史教学的一个重要过程。历史是过去发生的事情，但它对现实却有着广泛的影响力。因此，借助现实素材，营造现实情境也是教学的必需。这种与现实结合的情境，容易拉近学生与现实的距离，激发其主动探究的兴趣，这是历史教学有效性产生的关键。但是，在情境设计时我们有时会出现问题设计直白简单，缺乏意蕴，无法激发学生的学习热情的现象，这当然就不能让学生感受到学习的快乐。合作探究、课堂讨论如缺乏教师的有效引导，课堂看似热闹，教师为了形式而忽略了最为根本的教学内容，出现了新的偏差。

（3）课堂教学容量和标高是否适度。高中历史新教材的内容简化，“一标多本”使一些教师不放心地大量补充其他版本的教材内容，所以学生和教师的负担依然很重，三维目标的实施过程中出现了新的不均衡，有效性的内涵出现了偏差。

1.3应试教育的影响和制约

高考是高中课程改革无法回避的现实问题。社会、学校、家庭对历史教学有效性的评价无疑将主要落到高考上，所以高考的取向会直接影响到教学有效性的评价。

2进行历史有效性教学的建议

2.1正确解读高中历史课程标准和教学目标

新课程标准和教学目标的制定和实施越来越重视以学生为本，关注学生的发展。要注意教师主导地位和学生主体地位的辩证统一，注重学生学习能力的提高。所以对学生进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。教学设计还要非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，要围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计还要重视教学目标和教学评价的设计，从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。

2.2合理整合教学内容

新课程背景下，教材成为学习的素材而非唯一，“一标多本”，各有特色。重新整合教材内容，借鉴其他教材的优点为教学目标服务也是实现有效教学的重要方面。此外，教学内容主要指教材文本，也包含其他内容资源。甚至教师口述的故事也是一种资源。

2.3从学情出发，采用恰当的教学方式

教学方式的选择是从教学目标入手，依据教学内容进行设计。无论是传统的讲授法，还是时下十分流行的课堂讨论、网络教学，关键是看否帮助三维目标有效的实现，是否更有利于内容的呈现，是否更有利于学生的学习。

3高中历史学习几种方法的建议

历史是流动的现实，很多历史事件与现实联系非常密切，根据个人多年教学实践与总结，对高中生历史学习而言，学生较为有效的学习方法主要有以下几种：

3.1材料学习法

新高考特别注重结合史料考查学生的思维能力。因此，学生在各个专题的学习中，要经常运用识记、体验、表述、制表归纳、质疑、比较等方法，积累必要的历史材料（包括文字的、图片的和实物的），并逐渐形成一个较为系统的知识体系。这种学习方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史，培养学习历史的兴趣和激发热爱历史学习的激情奠定十分重要的基础。

3.2观察学习法

所谓观察学习法是指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料（如历史实物、历史图画、历史环境等）中获取有效历史信息的学习方法。学生在学习中通过观察实物，包括原始性实物、再造性实物（如历史文物、遗址等），从中发现它们的特点、所反映的历史内容并与所学的内容相联系。这种方法，可以使学习者具有更为敏锐的观察力和洞察力，从而为思维力、想象力以及创造力的发展打下坚实的基础。高中教材编写得详略得当，非常精炼，但有些重点或难点，教材又通过学思之窗、历史纵横等小字加以补充和解释说明，这应该是教材完整的重要组成部分，因此学生一定要高度重视教材中的小字内容，认真观察学习，不可粗枝大叶马虎对待。

3.3思辨学习法

即要善于选择需要学习的历史事物和历史现象，从不同角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，构建有说服力的论证体系，最终得出自己的新见解；运用这种方法时，也要善于同他人交流观点和看法，听取他人的不同观点，以补充自己的论据和拓展观察视野，这样才能使自己的认识、理解和解释更接近真实和客观。高一历史教材每课中都有一、二道思考题，课后有探究学习的延伸题，这都需要学生积极地独立思考或合作研究去解决问题。经常运用思辨的学习方法，有助于疑难问题的解决。

3.4实践学习法

是指通过社会调查、参观访问、情景模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法。运用这种学习方法的关键是事先要有充分的计划和准备。如要去社区访问某个历史事件的见证人，事先就要做好采访计划，设定访问内容和问题大纲，熟悉相关事件的历史背景和基本过程，了解被访者的性格、经历和其他自然概况等。只有做好充分的准备，这种实践学习法才能获得理想的效果。

结合笔者原来从事的高一历史教学，建议学生在上学期学习历史必修（Ⅰ）政治专题时，联系教材有关内容可尝试采取或开展：

（1）积极参入课堂讨论，谈谈古代中央集权制度对中国社会发展的影响。

（2）以“辛亥革命是成功还是失败”为题，举办讨论会。

（3）收集近代以来中华民族反抗外来侵略斗争的图片、资料，分成专题举办展览或编写纪实报道。

（4）访问当地人大代表或政协委员，了解他们是怎样履行职责的。

（5）搜集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性。

（6）观看有关录像片，了解新中国的外交成就。

（7）组织讨论会，分析希腊民主政治或罗马法的利弊得失。

（8）就世界多极化趋势与和平发展的关系举行演讲会。

参考文献

[1] 金秀琴.活动式教学在历史与社会课中的运用[J].教学月刊（中学版下），2006（05）.

[2] 杨凤英，舒励.问题探究式历史课堂教学模式的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（10）.