生活化课程资源在高中地理课堂中的应用探讨

曲晨希+吴良林+侯刘起

【摘 要】《普通高中（实验）地理课程标准》强调“学习对生活有用地理”。本文主要阐述如何将生活案例融入地理课堂，即：生活化课程资源与地理课堂教学的关系、乡土资源的应用、时事热点资源的应用、影视作品资源的应用以及生活化课程资源在地理课堂教学中的成效。

【关键词】生活化课程资源 应用 高中地理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0109-02

《普通高中（实验）地理课程标准》强调“学习对生活有用地理”。生活化地理课程资源能够帮助学生在学习地理知识时更好的理解和掌握，从而能够运用所学的地理知识解决生活中的问题。生活化课程资源多种多样，表达形式也各不相同，包括乡土资源、时事热点以及影视作品等。将生活案例融入到课堂，构建“提出地理问题、引入生活化案例、带着问题进行课堂教学、通过学习得出地理知识从而运用知识”的教学模式，有利于提高学生对于学习地理的兴趣和积极性，培养学生对生活的热爱，利用所学的知识解决生活中的问题，从而使地理生活化教学更有意义。

一、生活化课程资源与地理课堂教学的关系

“学习对生活有用的地理”是地理教学改革中最强调的理念之一，它表明地理教学从要纯粹的“科学世界”回到了学生的“生活世界”，让学生感受到地理知识就在他们身边，无处不在，无时不有，并能应用所学的地理知识，科学地认识周围的世界。

生活化课程资源的开发与运用可以增强学生对于生活的观察和体会，同时还可以提高学生生活的品味质量，使学生感受到地理带来的趣味性、实用性。学会用地理的角度去解释周围环境，促进学生学会体会生活、感受生活中的魅力。适当的引入生活化案例不仅在课堂教学过程中突出以教师为主导作用的同时达到以学生为主体地位。地理课堂生活化教学有利于启发学生思考，训练学生独立思考的能力。基于对地理知识的掌握和理解由原来的感性认识升华到理性认识，培养学生学以致用。

因此，将生活化课程资源引入到地理课堂教学中去可以有效地激发学生的好奇心和学习的欲望，从而达到了师生互动、生生互动的目的，更好地推动地理课堂教学。真正做到鼓励学生参与其中，享受学习的快乐、引领学生对知识的建构、培养学生科学的探究意识的能力。

二、生活化课程资源在地理课堂教学中的应用

（一）乡土地理资源的应用

早在17世纪教育家夸美纽斯就意识到乡土地理的重要性。在我国，自2001年新课改开始，乡土地理得到了广泛的关注。开发乡土地理资源并且运用到地理的教学中去既可以帮助学生更好的理解知识点，同时也可以帮助学生进一步的了解自己的家乡，对家乡的热爱为家乡的的建设出一份力。

1.教学实例：张蕾老师在工业的区位选择这一节中以江阴市为基础进行工业区位选择分析，具体探讨乡土地理案例在课堂教学中的应用。结合乡土案例教学更加直观和生动的特点，更加有利于学生结合案例与相应的知识原理之间的联系。张蕾老师在整堂课中设计了四个活动给学生创造了一个情境，在每一个活动中又针对一个问题进行分析，在不断的学习中渗透乡土情感。

2.教学效应。有利于学生的学习热情和兴趣，能够使原本枯燥无味的地理知识转化为生活化，通过引用学生最为熟悉的乡土案例作为地理教学内容的主线，不仅能够引起学生的共鸣，同时也能够培养学生用地理的角度去分析问题和解决问题。更能激发学生对自己家乡的热爱与关注，为日后投身家乡的建设打下良好的基础。在活动一中基于乡土地理案例的基础上针对影响工业区位因素的异同这一问题进行小组合作探究，教师启发学生得出结论，使学生在探究中发现问题并且解决问题，培养了团结协作的意识。

（二）时事热点资源的应用

早在20世纪90年代，就有很多的发达国家、地区将时事热点融入到地理的教学当中。与此同时，我国对于时事热点材料在地理教学中有所运用的著作、论文也在不断的增多，比如，杨新教授提出关于地理教学的两条基本原则：“时事新闻素材和地理基本原理相结合的原则”和“激发地理学习兴趣的原则”。由此可见，开发和利用时事热点资源不仅有利于帮助学生理解所学的地理知识，使学生明白地理与生活的联系，开发和运用时事热点还可以拓展学生的视野，增长知识，培养学生对时事热点的关注。

1.教学实例：王玉芹老师在“区域工业与城市化——以我国珠江三角洲为例”这一节课中采用了问题教学法，将问题具体化结合各种时事新闻资料引导学生自主合作探究，形成一条完整的思维链。在教学中提供了大量的新闻素材，不仅激发了学生的学习兴趣，同时还培养了学生获取信息、分析信息和总结信息的能力，促进了生生互动。

2.教学效应。在导入新课时采用了一段时事热点，既可以激起学生的好奇心，点燃学习热情外，又能为下面的学习打下良好的基础。运用新闻材料与问题相结合，既能说明问题又具有层次性，引导学生能够小组合作探究学习，主动发现问题解决问题。时事热点既可以增长学生的见识，培养学生看待事物要从不同角度出发，结合实际运用地理知识解答。近年来高考地理题多以时事热点材料命题的趋势，教师适当的引用有利于学生在面对时事热点材料题时不陌生，同时培养学生关注时事新闻、关心国家大事的习惯。

（三）影视作品资源的应用

20世纪90年代，加拿大、日本等国家相继提出了利用影视资源与课程相结合的重要想法。2004年，我国也对影视课程资源作了定义。同时，我国的专家学者和一线教师也在不断的进行开发研究和利用。总之，有效的利用影视资源有利于课堂氛围活跃，能够吸引学生的注意力，使地理教学不再枯燥乏味。

1.教学实例：牛民吉老师在“交通运输方式和布局”一节中不仅在整堂课以乡土地理为主线，还在教学环节设计中安排了新闻视频播放。在整堂课的设计中利用多媒体向学生播放有关枣庄的图片和新闻。利用认知主义学习理论“发现学习”通过对已有的知识进行回顾，同时再联系到现在发现新的问题并且鼓励学生运用“已有的经验”去探究解决。

2.教学效应。将新旧知识相结合，既回顾了学过的知识又能利用所学知识解决新的问题，通过一段视频的播放创设了教学情境，结合相关的新闻材料引导学生发现问题、解决问题的能力。用影视作品的好处不仅能吸引学生的注意力同时还能活跃单调的课堂气氛。适当的视频播放可以起到换一种“口味”的效果使课堂“活起来”，视频的播放是学生乐于接受的一种教学方式。

三、生活化课程资源在地理课堂教学中的成效

生活化课程资源与地理课堂的关系是紧密相连、密不可分的。生活化课程资源充分地运用到地理课堂的教学中不仅丰富了地理课堂的教学，同时使学生能够更加有效的掌握地理知识，有利于师生之间的活动与交流。

1.乡土资源是生活化课程资源的一部分，有效合理的开发和利用乡土地理资源在深化地理知识的同时还能培养学生的地理素养。在实践中能够运用所学的知识去解决生活中的问题，培养学生热爱家乡的情怀。

2.时事热点资源在生活化地理资源中扮演着重要的角色，时事热点资源在地理教育教学中的运用有利于学生获取、加工、整合信息，培养学生分析问题、解决问题的能力。时事热点资源有效合理的利用既可以拓展学生的视野还可以在原有的知识结构上进行补充，构建更加完整的知识体系，有利于学生在情感态度价值观的培养与教育。

3.影视作品资源引入地理课堂教学中有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，影视作品将抽象、难懂的知识进行生动的表现出来更加有利于学生对于难懂的知识进行接受与理解。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]张蕾.高中地理教学中乡土地理案例的运用——以“工业的区位选择”为例[J].中学地理教学参考，2011（4）

[3]杨新.新编地理教学论[M].北京：科学出版社，2010

[4]王玉芹.区域工业化与城市化——以我国珠三角为例教学设计[J].地理教学，2013（3）

[5]陈海涛.浅谈影视资源与文综合科目的课程整合[D].大连：辽宁师范大学，2010

[6]牛民吉.基于乡土地理的“交通运输方式和布局”教学设计[J].地理教育，2013（19）