打造“丰”字课程 建设校园实文化

侯刘起+麦新

【摘 要】以南宁市第一中学为例，在对“丰”字课程体系、校园实文化进行简要解读的基础上，探讨“丰”字课程体系的构建及其对学校实文化建设的影响。以期为其他学校课程资源的开发及应用、课程体系的构建以及学校文化的建设提供参考。

【关键词】课程体 丰字课程 实文化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0066-02

根据教育部关于大力加强中小学校园文化建设提出的“校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节”的精神，本文以南宁市第一中学为例，探讨“丰”字课程的构建及其对学校实文化建设的影响，以期为其他学校课程资源的开发及应用、课程建设、学校文化建设提供参考。

一、“丰”字课程与校园实文化概述

（一）“丰”字课程概述

学校为适应社会需求和学生全面而有个性化的发展，对《基础教育课程改革纲要（试行）》中的三级课程进行二次开发，构建由基础课程、综合选修课程、研究性学习课程和活动课程组成的“丰”字课程。

“丰”代表内容丰富，形式多样，灵活多变。“丰”字中间的一竖代表“基础课程”，“丰”字的三横分别代表综合选修课程、研究性学习课程和活动课程。四类课程相辅相成，逐步深化，从而确保《基础教育课程改革纲要（试行）》的落实，共同提高学生的核心素养，全面确保学生的个性化发展。

基础课程主要是根据学校实情对国家课程进行二次开发，即开发适合本校学生的、与课程标准等相吻合的课程。综合选修课程主要包括对国家必修课程中学生感兴趣的内容的拓展部分、国家选修课程中的部分内容以及地方课程和校本课程。研究性学习课程主要是针对某一问题，以课题的形式进行深入研究和探索的课程。活动课程是以满足学生兴趣爱好和个性发展而开设的课程。

（二）校园“实”文化概述

在近百年的办学历史中，学校践行“厚德·尚实·勤勉·报国”校训，其中，“厚德”是基础，“勤勉”是途径，“报国”是目标，“尚实”是价值观，是校训的核心。同时，“尚实”需要“厚德”的支撑，需要“勤勉”的作为，需要“报国”的志向。

“尚实”简称“实”，代表思想唯实、作风务实、工作求实。“思想唯实”就是要始终以实事求是的思想指导工作，坚持理论与实践相结合，以学校工作落实的成效是否切合实际为标准，以推动学校各项工作科学有序地运行。“作风务实”就是要说实话，吐真言，办实事，求实效，全面促进学校的发展，以取得师生、家长和社会的普遍认同。“工作求实”就是要抓好工作的落实，就是要在解决学校实际问题上下苦功夫，脚踏实地，实打实干。

二、基于实文化的“丰”字课程 构建

文化能够决定课程的品性，能够为课程设定逻辑规则及范畴。基于此，学校以“实”文化为基础，从以生为本、以师为本以及以校为本三个方面开发课程资源，并在实践过程中不断地反思、改进，从而构建了“丰”字课程。

（一）以生为本，构建“丰”字课程

新课改提出“以人的发展为核心”的教育理念。因此，在课程开发的过程中，教师确立“以生为本”的思想，以学生各方面的现状为依据，了解学生的学习需要，研究学生的学习兴趣，开发出学生喜闻乐见的优质课程资源。

自2009年起，学校结合学生实际，对基础课程进行了深入研究，开发了大量的课程资源。各个学科开发了导学案，构建了导学课堂教学模式。到目前为止，语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科已经设计并优化了重点课导学案，初步构建了导学课堂教学模式。另外，地理组开创性地构建了基于乡土案例的高中地理导学课堂教学模式，并将该模式应用于教学实践，取得了较好的教学效果。

在综合选修课程、研究性学习课程和活动课程方面，学校也结合学生实际，开发了大量的课程资源。比较有代表性的有《微微星光，汇成大爱》活动课程。它经历了“根植学校历史，孕育课程理念”“立足感恩课题，淀积课程经验”“融合社区文化，共建课程资源” 以及依托“微光团队，构建课程平台”等四个过程。在课程开设的过程中，设计并开展了保护邕江、爱心帮扶老人以及慰问抗战老兵等一系列活动。

（二）以师为本，构建“丰”字课程

师本课程是指教师以自身的课程理念为指导，基于对学生的了解，对他人课程进行转化、改造、拓展，自主研发出来的课程。与国家、地方和学校课程相对比，师本课程更注重课程的有效性以及课程的教育效果。

学校结合教师实际，开发了大量的课程资源。比如，侯刘起老师以南宁市典型的住宅区为研究对象，综合运用问卷调查、计算、实验以及实地测量等方法开设的《正午太阳高度视角下的住房选择》研究性学习课程，提升了学生的学习兴趣，培养了他们的地理素养。该课程被中国教育学会地理教学专业委员会立项为2014年地理研究性学习项目并成功结题，在《地理教学》上发表。

刘林老师通过课堂讲授、校外专家讲座（地震局）、学生参观考察以及学生校内演练等形式开发了《南宁一中防震减灾校本课程》综合选修课程，借助知识学习、知识竞赛以及板报制作等方法，提升了学生的学习兴趣，培养了他们防震减灾的能力。

王冈老师通过案例搜集、学生动手实践、总结反思、编写教材等形式开发了《创造发明》综合选修课程，并通过课堂启发、课后训练等形式激发学生的创新思维。在近几年的青少年科技创新大赛中，学生在王冈老师的带领下取得了丰硕的成果。其中，获全国青少年科技创新大赛一等奖2次、二等奖6次、三等奖10多次。获明天小小科学家提名奖一次。获“未来杯”全国中学生创意设计竞赛二等奖1次。获广西青少年科技创新大赛一等奖23次、二等奖11次、三等奖4次。获广西发明创造展览交易会中小学生发明创造活动特别奖4次。申报发明专利6件、实用新型专利2件。

（三）以校为本，构建“丰”字课程

《基础教育课程改革纲要》明确提出，“中小学基础教育改革要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。学校结合实际，开发了大量的课程资源。比如历史组通过查阅文献、实地调查以及课堂讲授等形式开发了《一中之友徐霞客》综合选修课程，并在课堂讲授、实地调查以及研读《粤西游记》中提高学生的历史学习能力，增强他们对学校的热爱。

学校为全国体育传统项目学校（足球），体艺组利用这一优势，通过组建足球俱乐部、校内训练、参加比赛等形式开发足球活动课程。近几年，学校向武汉体育学院、广西民族大学等高校输送足球人才30多名。在近几年的各类体育比赛中，学校获得市级奖项22次，区级奖项20次，国家级奖项10次，并多次代表南宁市到区内外参加比赛。

三、基于“丰”字课程 的校园实文化建设

在“丰”字课程构建的过程中，学校实文化也不断地得到充实和升华。在“丰”字课程构建之初，学校就发现这是一个很宽泛的科学范畴，而且理论性强，任务重。因此，学校坚持以实事求是的思想指导工作，坚持理论与实践相统一，充分解放思想，并最终树立了新的理念，即到校外寻求高校及科研院所的指导、在校内组建领导小组及专家团队。在校外与广西师范学院、广西地震局、广西气象局、广西自然博物馆等建立了良好的合作关系，在校内建立了以校长为组长的领导小组和由特级教师、学科带头人、骨干教师组成的专家团队。凸显、充实了学校“思想唯实”的实文化。

在基础课程方面，各学科结合学生实情开发了导学案，构建了导学课堂教学模式。在综合选修课程方面，学校共开设校本课程50多门。在研究性学习课程方面，学校共开设研究性学习课程100多个。在活动课程方面，学校开展足球教育、科技教育、微光志愿者活动等。凸显学校“作风务实”的实文化。

另外，在“丰”字课程体系构建之初，学校就建立了相应的监督、评价机制。领导小组和专家团队对课程资源的开发及应用进行跟踪，一旦发现问题，就马上着力解决。当一时不能解决时，就向高校及科研院所寻求指导。凸显学校“工作求实”的实文化。

四、结语

本文以南宁市第一中学为例，在对“丰”字课程体系、校园实文化进行简要解读的基础上，探讨丰字课程体系的构建及其对学校实文化建设的影响。结果发现：

课程与文化有着天然的血肉联系。一方面，学校的实文化造就了“丰”字课程体系。另一方面，“丰”字课程体系的构建也极大地促进了学校“思想唯实、作风务实、工作求实”的实文化建设。

学校以“实”文化为指导，从以生为本、以师为本以及以校为本三个方面开发课程资源，并在实践过程中不断地反思、改进，从而构建了“丰”字课程体系。以生为本构建“丰”字课程体系主要是构建了导学课堂教学模式、开设了《微微星光，汇成大爱》课程，以师为本构建“丰”字课程体系主要是开设了《正午太阳高度视角下的住房选择》《南宁一中防震减灾校本课程》以及《创造发明》等课程，以校为本构建“丰”字课程体系主要是开设了《一中之友徐霞客》《校园足球》等课程。

学校在课程资源开发与管理、学校文化建设等方面做了大量的实践，但是，课程资源开发及应用、学校文化建设等方面的理论探讨较少。因此，学校还要在“丰”字课程体系构建、学校文化建设的过程中不断地总结实践成果，并积极地进行理论提炼。从而提升教师的理论水平，升华学校的文化内涵。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].人民教育，2001（9）

[2]包慧.以生为本开发优质语文课程资源[J].中小学教学研究，2005（10）

[3]陈佑清.“师本课程”简论[J].湖北教育，2007（3）

【作者简介】侯刘起（1986— ），男，河南驻马店人，南宁市第一中学科研处副主任，硕士，研究方向：中学地理教学。麦 新（1969— ），男，南宁市横县人，南宁市第一中学副校长，中学高级教师，研究方向：信息技术与教学融合、中学生物教学、学校管理。

（责编 卢建龙）