学习分类与教学目标（下）

王丛

教学目标是“教师教学，学生学习”所要达到的基本要求和标准，涉及教什么（教学内容）、怎么教（教学策略及方式方法）、教到什么程度（教学水平），故而极为重要，被称为教学活动的灵魂。

但是，在传统的以哲学取向的教学论为理论基础的备课中，由于教学目标没有分类，教学目标就难以明确，也就难以发挥其灵魂的作用。而在以科学取向的教学论为理论基础的教学设计中，由于对教学目标进行了分类，教学目标才能最大程度地得到明确，也才能最大程度地发挥其灵魂的作用。

下面，我们就以《桂林山水》（人教版四年级下册）为例，从中看一下学习分类在设计教学目标时的重要作用。

一、教学目标的确定

不可能直接视教材为教学目标，那么，教材里哪些必须或可以作为教学目标，哪些不必或不可作为教学目标，就需要选择。选择要有依据，依据有三个方面，也可以说是三个步骤：课标、学习理论、学情。

（一）根据课标研读教材，找出知识点（目标），这个步骤决定教学内容是什么

我们可先看“课标”中第二学段（三、四年级）的学习目标与内容（略）。根据课标的要求，《桂林山水》的知识点应该有这些：

（1）生字（课标：识字写字）。

（2）能正确流利有感情地朗读和背诵课文（课标阅读：朗读）。

（3）桂林山水的特点（课标阅读：把握文章内容）。

（4）词语（课标阅读：理解词句意思，体会其表情达意的作用，理解生词的意义，积累优美词语）。

（5）排比、比喻的修辞方法（课标阅读：关键词句表情达意的作用，感受优美的语言，积累精彩句段）。

（6）对美丽的桂林山水的感受（课标阅读：体会文章表达的思想感情）。

课文中的分号和“总—分—总”的结构，根据课标的要求，可以暂不作为教学目标。因为“课标”规定，本学段要求“了解冒号、引号的一般用法”，第三学段才要求“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”；文章结构属于写作顺序，也是第三学段才要求的。

设计教学目标的这个步骤，教学设计与传统的备课是相同的。

（二）根据学习理论给教学目标分类

这个步骤是传统备课没有的，又可以分两步来做。

1.先根据布卢姆教学水平的学习分类确定目标的类别，这个步骤决定教学目标的达成程度，也关系到教学目标的表述。

（1）生字。（记忆，动作技能）

（2）能正确流利有感情地朗读和背诵课文。（动作技能）

（3）桂林山水的特点。（理解）

（4）词语。（理解，运用）

（5）排比、比喻的修辞方法。（理解，运用）

（6）对美丽的桂林山水的感受。（情感）

2.再根据加涅的学习结果分类确定教学目标的类别，这个步骤决定达成教学目标的教学策略。

（1）生字。（识字：言语信息，符号；写字：动作技能）

（2）能正确流利有感情地朗读和背诵课文。（动作技能）

（3）桂林山水的特点。（言语信息：整体性知识）

（4）词语。（言语信息：事实；智慧技能：概念）

（5）排比、比喻的修辞方法。（言语信息：整体性知识；智慧技能：规则）

（6）对美丽的桂林山水的感受。（态度）

这一步骤极为重要，体现了传统备课与教学设计的本质区别，也体现了学习分类在设计教学目标时的作用。我们说传统备课教学目标很难明确，就是因为缺少这一步骤。缺了这个步骤，目标达成的程度很难明确，目标达成的策略（怎么教）也很难明确。

这一步骤还涉及教学目标的陈述，后面会说到。

（三）确定教学目标还要考虑学情

依认知心理学的理论，知识是以一定的结构方式存储于大脑中，而学习是旧知识对新知识的同化。亦即，旧知识或说是原有的知识已经形成一个结构了，在学习过程中，新知识进入旧知识的结构，就引起了原有知识结构的变化，形成了新的知识结构。而这就是学习给学生带来的变化和发展。所谓教学目标与学生的水平契合，就是新知识是原有知识结构中没有的，但又能进入原有的知识结构使其发生变化。目标太低，新知识已经存在于原有的知识结构中了，就不能再引起原有知识结构的变化，教学就成了无效劳动；目标太高，新知识进入不了原有的知识结构，同样不能引起原有知识结构的变化，教学仍然是无效劳动。

1.目标不要太低——学生已经掌握的知识不要再确定为教学目标。

某教师执教人教版二年级上册第17课《酸的和甜的》，有这样一个教学片断：

在预设导入时，除了播放一串串满架的葡萄外，还准备了新鲜紫亮蜜甜的葡萄，让每个学生吃一颗。这既满足了孩子们追求新奇、好动、好奇的心理，让孩子们兴高采烈地吃葡萄兴趣盎然地进入课文学习，也为课文中理解“迫不及待”这个成语做场景和情绪调动的准备。教学中，当问到学生“小猴子为什么迫不及待”时，他们都知道是小猴子太想吃蜜甜的葡萄了。问学生：“我们刚才什么时候也迫不及待了？”课堂吃葡萄的场景就会重新出现在学生的眼前。他们知道自己拿葡萄的时候也是迫不及待的，这样自然知道迫不及待是因为怕迟了自己吃不到。上课实录告诉我们：关注儿童的兴趣点，效果很好。

（节录自《备课新动向》，郑杰斌主编，东北师大出版社，31页）

酸和甜都是具体概念，二年级的学生早已在生活中习得，无须作为教学目标；“迫不及待”是定义概念，但学生结合上下文就能理解，就能运用，至多查查词典，也无须用这种体验的方式。

北京光明小学特级教师武琼，在小学教师远程培训讲座《阅读教学的设计》中，举了这样一个案例：

课文《惊弓之鸟》中有这样的句子，“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。她就开始折磨自己了——这两个“直”意思一样吗？有什么区别呢？折磨了两天之后，她想明白了：“直往上飞”的 “直”字，不表示方向，是奋力、拼命的意思；“直掉下来”的“直”才表示方向。她很高兴，于是， “带着孩子重复我自己读的过程”。她自己很得意，说，如果自己阅读时放过去，这个训练点就放过去了，对孩子思维训练语言训练也就放过去了。