美术教育的心里功能

杨栩

摘 要：改革开放以来，美术教育越来越受到全社会的重视，人们将体育、音乐、美术称之为素质教育。无疑，美术教育是素质教育的重要组成部分，有培养人的审美情趣的作用，如何培养人的审美情趣，怎样让美术教育为人民服务，在这里进行了深入的探讨，本文主要从美术教育心理功能方面展开研究。

关键词：美术教育；心里功能

美术教育在当今中国越来越受到官方的重视，另一方面，美术教育又在中小学被语、数、理、化、外语等学科挤在一旁，与音乐、体育称为“小科”，收到令人不解的冷落。

美术教育的作用已非新鲜的论题，通常，人们总把美术教育与音乐教育一起，列入“审美教育”的范围。无疑，美术教育具有审美教育的作用，但仅如此看，未免过于狭窄。它的作用同样也是多维的，如知识技巧的、实用价值的、或政治的、审美的等等。我认为，如果从它的心里功能方面作些探讨，对其作用问题的认识，或许会更加明朗。

从心理结构看，思维水平的高低是智力水平高低的显著标志。而以思维的发生发展来看，无论整体还是个体，都要经历直观行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。所谓“直观行动思维”（或称“实践思维”），主要是协调感知和动作，在直接接触外界事物时产生直观行动的初步概念，感知和动作中断，思维也就终止。例如：“青梅竹马”时期的骑竹马行为，就是儿童借助竹子，停止奔跑，有关骑马的想象就停止了。又如修理汽车，也借助动作，打开机盖，检查接触点……才能知道故障何在及如何动作才能修好。这在书法与绘画过程中，人们动笔能体会到。所谓“具体形象思维”，是以具体表象为材料（成分）的思维。它的特点是以表象或形象为思维的重要材料，借助于鲜明，生动的语言作物质外壳，在认识上常带有强烈的情绪色彩。例如，在头脑中对两条道路远近的比较：“落花人独立，微雨燕双飞”的构想及由此两句诗引起的遐思镜头，绘画艺术中的创作等等。所谓“抽象逻辑思维|，是以抽象概念为形式的思维。如画一幅画作，其中有表象，形象，有逻辑概念，也有动作作为思维材料，三种类型的思维进行着优化组合。人们所说的艺术家是形象思维的，是指以具体形象思维为主，其他两类思维为辅。这三种类型的思维各有其作用，无法替代，只能互补互促，缺一不可，才有正常的思维。例如，依一定逻辑系统设计的电子计算机，其逻辑推理速度达每秒数亿次，一般人在这方面自然望尘莫及，但在千百人中辨认熟人面貌，计算机又远逊于人瞬间可作出判断的速度，优秀运动员娴熟优美、炉火纯青的动作，如果去想象和推理，而不靠无数次动作的训练，强化正确，那只能永远是纸上谈兵。

“直观行动思维”、“具体形象思维”、“抽象逻辑思维”虽然共存于成人的思维之中，但其本身却有水平高低之分。像儿童骑竹马与世界骑术冠军之间；小孩幻想与文学家“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”之间；小学生对数学中的1+2的演算与陈景润对哥德巴赫猜想1+2的攻克之间；真乃天壤之别。如何促进三种类型的思维从低水平向高水平推进，就是各类形式的教育所要承担的重要任务之一。

作为人必不可缺少的思维种类——具体形象思维，美术教育在促进它从低水平向高水平的推进中，起着其他教育形式不可替代而又极为有效的作用

美术教育中手的灵巧、神化、更是与大脑生理及心理之间进行着互相促进的运动。即：“手巧心灵”与“心灵手巧”的互动。

从思维整体看，思维局部的不发达，势必影响思维整体的发达，从而影响个体全面正确地把握现实世界。直观行动思维或具体形象思维或抽象逻辑思维的不发达，后果也在此处。

美术教育对情感的常态和丰富，同样具有重要作用。这种形式的审美主要是视觉的（也有触摸觉，如雕塑与工艺品），目之所及，心有所感“触目惊心”就是由视觉引起的情感反应。同时形式的情感又有高低之分，为国为民的“怒发冲冠”与为毫发小事而“一决生死”，一为正常一为变态。视觉的正常与敏锐对以视听为主的人类来说，是情感正常化与高级化的基础，美术教育为此提供了丰富的活生生的画面。可以说，由视觉引起的正常和高级的情感，美术教育有着不可替代的巨大作用。

没有一个健全或较高水平的思维，没有正常的，丰富的情感及意志，想要构建起一个健全良好，并由此而趋完美的人格（个性）是不可能的。而没有这个前提，德、智、体全面发展也会如古代的蜀道之难。试想，一个心理功能有缺陷的人从何来谈“全面发展”？

应将中小学美术教育课与数、语、理、化外语等课摆在同等位置上，我认为，一个人在工作中固然需要语文知识，同样也需要美术知识。比如一个车工，就需要会看图，画图。即一个人需要文字来表达适合用这一方式来表达事物，同样需要以图画来表达适合以这一方式表达的事物。

这是一个十分有远见的主张和提法，很自然地摆正了中小学美术教育的位置，并从理论上提供了深入事物本质的思考方向。

首先，这一主张和提法使美术教育的阶段性问题得到划分和明确，即小学、中学的美术教育与语文、数学诸学科一样，解决的是基础问题，从应用的角度看，它们为中学毕业后就业必需的知识和技能，在此基础上，为高等美术院校培养专门人才提供生源。因为小学、中学阶段，正是个体形象思维发展的关键时期，也是情感、意志及个性的形成发展时期，加强这一时期的美术教育，对心理诸方面的良好形成有事半功倍的效能。因此，我们没有理由把美术教育这一科目排挤在一旁，而称为“小科”之一。不认识这一点，就会造成教育的不完善及失误。

其二，这一主张和提法，把美术教育从单纯“审美教育”或培养画家，艺术家的较狭小的圈子里解救出来，恢复其全面的作用，同时，也为现实教育中存在的知识结构问题提出了切实可行的方法。如果说，人们为了纠正“文革”时期不讲或不敢讲的审美教育问题而针对性地提出“德、智、体、美全面发展”来有别于“德、智、体全面发展”的话，那么，这无疑是十分必要和应该的。但作为较为科学的提法和具体科目安排上的可行，其实，只要在德、智、体全面发展中贯串审美教育就行了，何需灵提一个無法独立在中小学开设的“审美课“呢？我们知道，审美教育因素不仅仅在美术，音乐课中具有，其他科目中同样存在。例如，语文数学中，范文文字的洗炼，规范，文笔的生动，优美，语音语调的韵律感，乃至叙述的清晰，论述的充分等等；数学、物理、化学等自然学科中，涉及了自然规律中的有序、对称、均衡等等；政治、历史数学中，包含着的爱国主义精神，使命感等等，都具有审美教育的因素，至于体育教学中，动作的和谐，准确及刚柔相济，更具审美教育的直观性。当然，在审美教育中，由于美术是视觉的、直观的，因而是普遍的（人以视听为主），其他形式无法代替，加之它一旦应用，效果就显著。因此，它的审美教育的作用也就引人瞩目。在视觉审美的形式中，它应承担主要的任务，但是，如把“审美教育”看成美术加音乐，那只能是理论和实践的偏差，那样做，势必造成两者的畸形和不平衡。

参考文献

[1]高师《美术教育学》北京2006高等教育出版社

[2]梁政“走向心理健康—教学篇”《美与时代》2004北京人民出版社

[3]罗红“美术教学评价与心理效应《湖南商学院学报》9卷3期2002.5”