小学数学导学式教学法研究

袁翠菊

摘 要：小学数学导学式教学法倡导教服务于学的教学思想，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者，明晰了教与学的关系。它的基本操作程序是：情境导入——引学新知——应用实践——课堂小结。

关键词：小学数学；导学式教学；教学策略

1 小学数学导学式教学法的内涵

小学数学导学式教学法是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，具有教学方式的协调性，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，具有教学结构的整体性，把教师的“导”和学生的“学”有机的结合起来，在教学过程中，“导”与“学”是不可分割的一个整体的两个侧面，是“导”中有“学”，“学”中有“导”，“导”指导“学”，“学”检验“导”的一个动态平衡的发展过程。“导”是一种手段，是为了培养学生“学”的能力，“导”服务于“学”，促使学生真正学好数学，应用好数学。

2 小学数学导学式教学法的实施

小学数学导学式教学法是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，把教师的“导”和学生的“学”有机的结合起来，小学数学导学式教学法构建了新型的课堂教学模式：情境导入——引学新知——应用实践——课堂小结。

（一）、情境导入

小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，喜欢数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。情境导入有多种方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情景创设，一般分为：故事导入、激疑导入、谈话导入、实验导入、活动导入、童话导入、综合导入等多种形式。情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1——3分钟为宜，不宜超过5分钟。我们以故事导入为例：小学数学一年级下册（北师大版）——采松果：大森林里住着松鼠妈妈和它可爱的松鼠宝宝，妈妈每天带着宝宝去采松果。今天，松鼠妈妈为了检验宝宝的生存本领，开始了一场精彩的采松果比赛，我们赶快去看看吧！（图略）教师可做如下导入：（1）认真观察图，你们从图中看到了什么？（2）你能根据图中的信息提出哪些问题？这样的导入，让学生在故事情境中发现问题，不知不觉中走入数学殿堂，产生解决数学问题的愿望。

（二）、引学新知

学生在情境中发现数学元素，提出数学问题，教师引导学生通过动手实践、自主探索合作交流、分析综合、抽象概括等形式探究新知，让学生经历、体验、获取直接经验的过程，是数学知识、思想和方法形成的过程，也使数学的工具价值、过程价值、得以体现和弘扬的过程。教师要处理好知识的内在规律与学生认知准备及认知特点之间的关系，注意把握教学节奏，突出重点，突破难点，引导学生选择合理的探究方法，学习活动的展开要选择合适的组织形式，如独立探究、小组合作探究等，抓住中心，让学生自由发表意见，集中解决难点，学生通过交流、讨论、质疑、辨析、最后达成共识，完成教学目标。

我们再举一例：小学数学二年级下册（人教版）——除法的初步认识

1、情境导入（略）2、引学新知

（1）理解除法的意义

同学们可真不简单，帮助白雪公主解决了困难，其实这种问题还可以用一种新的方法直接计算呢！你们想不想知道？它就是除法。今天我们就一起来研究这种计算方法。把12个苹果平均放在4个盘子里，每盘放3个就可以用除法计算。重点引导学生理解只有平均分才能用除法。

（2）介绍除法算式的写法。①介绍除号及写法；②介绍除法算式的写法。重点引导学生理解被除数放在除号的前面，除数放在除号后面，除得的结果放在“=”的后面。

（3）介绍除法算式的读法。

（4）拓展性训练。如果白雪公主只来了两个朋友或三个朋友你还能帮白雪公主分吗？你还能写出除法算式吗？①动手分一分，写出除法算式；②小组内交流；③汇报展示，读一读。

（三）、应用实践

引导学生对已经理解、初步掌握的知识进行应用实践，使其真正掌握数学知识，这是教师教学工作的一个重要步骤，同时也是学生学习过程中的一个重要阶段，要引导学生从现实情境中理解数学、应用数学。小学数学应用实践一般分为：基本性实践、综合性实践、发展性实践等。

例如：小学数学二年级上册（北师大版）——快乐的动物

1、情境导入（略）2、引学新知（略）3、应用实践

（1）看图填空（4棵向日葵、8棵树）。请仔细看第一幅图和第二幅图，通过看图你知道这道题告诉我们什么条件，要求的是什么吗？（树的棵数是向日葵的几倍？）你是怎么想的？

（2）松鼠10只，狮子9只，猴子2只，小鸟3只，小鸭5只。你发现它们之间有怎样的倍数关系？

（3）拍手游戏：①师拍2下，要求学生拍的是老师拍的3倍。②师拍4下，要求学生拍的是老师拍的2倍。③师拍3下，要求学生拍的是老师拍的3倍。

（四）、课堂小结

课堂小结是在基本完成教学任务时，对本节内容进行总结归纳，是学生对所学知识形成系统，从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式。小结的功能包括：系统整理，形成结构；突出重点，强化注意；深化知识，提高素养；启发思考，引到探究。小结的方式很多，教师要根据教学因素适当进行选择。

比较式小结：同学们，这节课我们学习了什么？怎樣推导的？（用两种方法推导梯形面积的计算公式）梯形的面积公式是什么？与三角形相比有什么共性？解题时要注意什么？问题式小结：这节课我们学习的是什么？通过这节课学习你掌握了求平均数的哪些知识？你还想了解平均数的哪些知识？

游戏式小结：教学9的认识一课，可用口令的游戏结束：我拍一，我拍八，一和八组成九；我拍二，我拍七，二和七组成九；我拍三，我拍六，三和六组成九……

小学数学导学式教学法不但使教师转变了教学思想，深入钻研教材，认真设计整堂课的教学程序，加深了对教法和学法的研究，而且使学生培养了学习数学的兴趣和习惯，调动了学习的主动性和积极性，提高了自学能力、多种思维能力、认识客观世界的能力和大胆尝试解决实际问题的能力，后进生的学习成绩得到显著提高。

3 结语

教学有法，但无定法，贵在得法。一种教学方法，使用时也应因教材而异、因教学对象而异、因教师而异。正如苏联教育家巴班斯基所说，不存在教学方法上的百宝箱。我们研究小学数学教学法、教学模式，但并不主张在小学数学教学中方法“单一化”、“模式化”。因为教学就一般意义讲是集体行为，但具体落实到小学数学学科的教学活动，则是教师，学生的个体行为，是根据各种教学模式、教学环境、学科特点、教学设备、学生状况、教师优势等进行的一种再设计、再创造的活动。教学模式只是创造的依据，关键是从整体上把握其要义，取其“神”而舍其“形”，依据不同的制约因素来选择和优化教学模式。

参考文献

[1]张国强.《对导学式教学法在小学数学教学中应用的研究》[J].求知导刊，2015.14

[2]郑宪宏.《新课程背景下小学数学导学式教学法研究》[J].中国校外教育，2014.13