利用个例浅谈小学科学田园课程的有效实施

林恒雷

摘 要：田园是农村孩子司空见怪、熟悉不过的场地。将科学学习置身于孩子们熟悉、轻松的地方，更有利于打造培養孩子探究能力、提高观察能力、质疑能力，同时也可以利用学科整合提高学生的知识和能力的迁移。让孩子在田园中嬉戏、观察、提问、操作，让科学学习更加有效、更加充满活力。

关键词：小学科学；田园课程；有效实施

《小学科学课程标准》提出，“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”小学生的思维特点决定所学的内容必须是他们熟知的、有感受的，在体验中发现、在生动形象的了解中掌握。《课标》还提出，“科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间。科学课程最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。”农村生活丰富多彩、农村资源也是多种多样，有机结合当地材料、开发教学资源，就是满足农村孩子学习科学的需要。

1 自然资源是小学田园课程的主要教学素材

个例一

三年级的几个孩子人手一个放大镜在花坦里寻找蜗牛。

学生1：我们去花盆边上找找。

学生2：花盆底下会有蜗牛的。

师：为什么花盆底下有蜗牛？

学生2：我看到过。

师：那花盆底下有什么特点？

学生：太阳照射不到。

师：对，比较暗。还有什么特点？

学生：有些湿湿的。

师：那就是比较潮湿，对吧？那么，蜗牛喜欢在怎样的环境里生活？

学生：又湿又暗的环境。

师：真不错，很会总结。那么，又湿又暗的环境只有花盆底下有吗？

学生：大树底下的土里、苔藓下面……

学生在寻找中……

学生：老师，怎么有这么多蜗牛的空壳呀？

师：你猜猜。

学生：蜗牛长大了，原来的壳太小了，就换一个，就像蛇脱皮。

师：蜗牛一生都不会换壳，随着身体的生长，它会用自己的分泌物让壳也慢慢长大。

学生：不，老师。你看，我找到一只没有壳的蜗牛。肯定是蜗牛在自己的壳里呆腻了出来玩玩。

说完就带领大家去观看他发现的没有壳的“蜗牛”。

下课铃声响起，课堂讨论还在继续。孩子们不管休息时间，饶有兴趣地观察没有壳的“蜗牛”。老师见状也不阻止，让课堂继续延续……

师：小朋友们很会思考。到底蜗牛能不能离开自己的壳呢？这么多空壳是怎么回事呢？

我们先来自己观察一下这只没有壳的“蜗牛”和我们找到的有壳的蜗牛。两者一样吗？

学生仔细观察。

学生：两种动物不一样的。没有壳的“蜗牛”身体更软，更黏……

师：那现在老师这里有两份资料，一份是关于蜗牛的壳的资料、一份是有关没有壳却类似蜗牛的动物资料，。（老师及时从网络上了解、筛选得到）

我们一起来了解一下，这个没有壳到底是不是蜗牛？

孩子们很认真，认真看资料、认真观察两种动物。还不断比对、讨论。

学生：老师，我们发现没有壳的不是蜗牛，而是鼻涕虫。因为蜗牛终生不会离开自己的壳，可也会随着身体长大而长大。

师：我们很棒，很会学习，还能思考后讨论，讨论后总结。

现在让大家看看这段视频《蜗牛的天敌-----萤火虫》，然后思考，为什么会有这么多空壳？

学生观看后，讨论蜗牛空壳的来历就有根有据了，并大胆发表自己的其他各种发现……

思考与分析一：田园给孩子们开放的空间，农村丰富的生物资源为小学科学课提供最具象的观察基地。

课堂是孩子们获得知识、思考问题的重要场所。传统课堂是将预设的教学知识通过各种方式传授学生，在固定的教室里，有固定的学习任务，让学生得到固有的知识。学生往往是上课之后没有进一步探究、没有深入思考，更不会质疑。甚至有些学生的思维游离于教师原有的教学设计轨道，教师或牵强或批评，往往束缚了学生创新思维和质疑能力。然而，室外田园，孩子们在大自然中的怀抱里可以尽情探寻、观察、思考，让学生在老师的引导下，任务驱使他们观察得更仔细更深入，引发学生主动探究，让孩子们的思维更加活跃、开阔。传统课堂，教师经常创设情境，激发孩子们的探究欲望和探究兴趣。天然环境里，让学生自由观察、主动发现、积极质疑，不仅仅激发孩子们的探究欲望，更能有力提高创新能力和发散性思维的培养。

2 课后延伸是田园课程的主要特性

个例二

五年级的孩子学过《地球表面及其变化》单元后，根据学校附近的一片小滩林设计了一堂延伸课。

带领观察小滩林周边的环境，小滩林是学生陌生的“熟悉地”。熟悉是因为每天经过，陌生是因为没有认真仔细观察。结合已学过的教学内容，从远处观察小滩林。

师：我们知道雨水对土地、河流对土地都有很大影响，那我们看看我们这片小滩林哪些地方也是受它们影响的？

生：雨水能使河水涨高，让两边的植物受到影响。

生：河里的水满满的时候会带走大量泥沙

生：河水总是往低处流，顺着低处河水不会笔直流淌，而是沿着低处形成蜿蜒的小河。

生：两边的泥沙会被河水带走

……

孩子们观察仔细、认真，讨论积极、主动。

带领学生走到近处观察，发现脚下踩的都是卵石。

师：这片小滩林都是卵石，可见这是这条河的上游、中游还是下游？为什么？

生（齐声）回答：中游。

生：因为卵石大小适中，滩林边上也没有巨大石头。所以是中游。

师：真不错，将所学知识运用到实际了。那为什么这里都是卵石呢？

生：河水常年流淌，被河水冲刷，我们这个雨水多，雨水的影响也很大。

师：岩石模样的改变只有雨水、河水起作用吗？

生：还有岩石跟岩石的撞击。、

生：还有夏天、冬天的冷热刺激，白天、晚上的温度差影响。

师：这些因素的影响在一朝一夕就能产生我们肉眼看的到的变化吗？

生：不会，要长期影响。所以我们在这里住了这么久也没看到它们的变化。

师：那这些岩石在这里有什么作用？你可以用实际行动来告诉大家吗？

小组讨论。

生：我们可以搭建各种建筑物。

师：好，小组自行设计自己的建筑物。 然后把设计好的做出来，等一下我们一起评论哪组最美观，哪组最务实？

学生纷纷设计并动手操作。

二十多分钟后，孩子们的建模都成功了。

1号组在小溪里用平整的石头搭建的一条可以通过小溪水的碇步，2号组搭建了一个碉堡，3号组搭了一座可以站得住人的小桥，4号组搭建了一个灶台，5号组搭建了一个猪圈。

除了用石头来搭建建筑物，学生还细数了石头可以当锤子、可以画画等作用。

思考与分析二：田园是课后延伸的活动基地，为科学探究的延续提供有力保证。

将科学课堂延伸到充满生机的大自然，孩子们触摸到的是实实在在的存在，真真切切的感受和能闻能摸得实物。田园中有许多可以开放利用的教学资源，动植物可以直接养殖，非生物的沙石也可以是我们的实验材料。结合课堂的学习内容，因地制宜、就地取材，放眼周边可以直接触摸、直接调剂的材料，更有利于学生积极、主动地思考、操作，更有利于学生能动性地将理论跟实际相结合。类似这种将知识运用到真正现实中，是我们学科学的真正目的。课后延伸往往是学生动手的课后作业，一般不在学校完成。然而对于农村孩子，特别是留守儿童占80%的学校，课后延伸的作业往往流于形式。因此，在教师指引下，师生在山水田园间共同完成课后任务，既为课内学习打好更扎实基础，又能充分调动学生的学习积极性。

3 学科整合是小学田园课程的必然方向

片段三

综合分析教材，一到四年级下学期第一单元主题都和大自然的春天有关，特别是春雨，比如《春雨的色彩》、《找春天》，并结合科学课的《各种各样的花》。所以诞生了沐雨课程。我们选在一个下着蒙蒙细雨的早上，开始了沐雨之旅。首先，一路上语文老师引领学生背诵关于春天的诗歌，感受春雨的轻柔和细腻、观察春雨的色彩、品尝春雨的味道，观察被春雨滋润过的万物跟平时的区别，让学生自己深切体验春雨带来的身体感受和视觉享受，并用准确的语言描述自己的所思所感。然后，我们驻足一棵桃树前，由科学老师带领大家解剖桃花并掌握了“解剖”这一科学技能，从科学的角度学习桃花的结构是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊组成，在观察过程中孩子们发现了只有雄蕊没有雌蕊的花是雄花，只有雌蕊没有雄蕊的花是雌花，雄花和雌花都是单性花，既有雄蕊又有雌蕊的花是两性花。以及桃树从花苞到花朵再到果实的生长过程，并了解了雄花不可以结果，只有雌花也不能结果与雄蕊和雌蕊是怎样形成果实和种子的。除了桃花，还就近寻找雄花、雌花，了解更多花种。同时，语文老师现场点拨孩子们使用关于桃花各种形态的词语，如花骨朵儿、含苞待放、欣然绽放、竞相开放并用这些词语进行造句、文学创作，让学生既能科学描述理性观察又能感性表达体会。在这过程中还为学生解决一些数学问题，

如低年级对数的大小的认识、中段学生的测算一颗桃树所开挑花的数量并为计算桃花的成果率打下伏笔。最后，我们来到了一处溪溅奔流的地方，这里景色十分怡人，学生和老师围在一起，一边欣赏美思考与分析三：田园是各门学科整合的有力基石，积极促进孩子综合能力的提高。

田园的教育资料并不仅限于科学课，很多资源是多元的、可以多方位挖掘。因此打通课程与课程之间的通道，将各科内容整合实施是事半功倍的举措，不仅学生乐学，还能有效指导学生在各学科之间进行知识迁移。

我们在一个主题的内容衍生分布在多个学科中，即将多学科整合在一个课程体系。通过多学科的知识互动、能力互通中，培养师生合作，提高学生发散性思维，促进生本课堂的进一步发展。学科整合对教师、对学生、对教学本身提出了更高的综合性要求，用知识将各科教学串联起来，将知识视为一种工具融合在各科教学中，提高孩子的学习能力、挑战教师的综合运用能力。

这样的学科整合在室内实施就有一定局限性，田园为此提供了有力条件，田园的开放、丰富是学科整合实施的强大后盾。使抽象的学习生动化、乏味的知识多元化，田园无疑为学科整合提供了丰富的结合点。找到适当的结合点、以学生为本、适时地融入田园山水间，让学生不仅内化科学知识、提高科学素养，更将其他学科的知识在脑海里悄无声息地“成长”、被运用。

4 自由自然是小学田园课程的主基调

个例四

学校附近的田里有一颗很高大的古树，古树就生长在古庙边，带领学生观察大树、拓印树皮，收获满满，师生在一片欢愉的氛围中返校。学校老师养了一只中华田园犬叫金刚，跟孩子们很亲。每次孩子们出去上课， 也会出现在队伍中，这次也不例外。孩子们在返回中欢唱着、跟金刚嬉戏着，同时也不忘在老师提醒下观察其他小草。

其中，一个孩子看到一丛牛筋草，很自豪地跟我说，“老师，这种草很神奇，我奶奶用它可以检测别人生男生女。”

“是吗？怎么测的？”老师故意吃惊地问道。

孩子很高兴自己的发现引起老师的兴趣。孩子拿起牛筋草的一头就随意将草撕扯成两条，让老师从另一头用同样的方法撕扯，当两个人从草的两条扯开都朝里时，发现正好把草撕扯成两条了，孩子说，“老师，你看，像这样我拉开的正好也是你拉开的，我们一起把这跟草分成了两条，就说明你生的是儿子。”

“是吗？你觉得这样科学吗？”老师问。

“老师，你的孩子是男是女？”孩子追问。

“老师的孩子就是儿子，我见过，”其他孩子插嘴。

“你看，我说这种方法准吧？”这位孩子一脸骄傲。

其他孩子也开始效仿。

“**，我能在试一次吗？

“不行，只能做一次，多了就不灵不准了。”孩子很自豪。似乎这是他的发明。

这时，一位平时说话很轻很不自信地孩子偷偷地用弱弱地声音说道：“老师，这么做的话，用其他长长的草也可以，不一定是这牛筋草”

老师非常震惊，一位平时因为有读写障碍而学习不自信的孩子，敢于在这位班级公认学习能力较强的孩子引以为豪的时刻给予置疑，真是难能可贵。

在这位孩子的提醒下，其他孩子用不同的草来尝试做这个方法，确实跟用牛筋草做出来的结果是一样的。两个人从两头扯开一根草的结果本来就只会出现两种结果，或分或结。所以不管哪种结果，总有50%的準确率只是撕扯的过程中，正好可以将一根草撕成两条的概率要低很多。让孩子用不同的草来测试，先是改变只有牛筋草有这特点的观念，然后让孩子们回校后跟已有孩子的老师一起玩，发现错误也是蛮高的。

思考与分析四：田园是孩子们轻松愉悦的场所，更有效促进身心健康发展。

田园是孩子们熟悉的环境，在这里观察让孩子们放松、自然，即使很不自信的孩子也有自己独特发现。在轻松地氛围里，孩子敢于发言、敢于质疑。田园里，空气清新，空间巨大，教师组织教学的方法开放、民主，孩子们的心情愉悦、做事积极主动，就能够促进孩子们自信心的建立。让孩子在互相尊重、互相信任的氛围中讨论，不仅有利于孩子们的思维提升，更有利于身心健康的发展，促进人际关系的和谐。

参考文献

1、最新版《小学科学（3-6年级）课程标准》[S]

2、许晓春，《让科学真正走进生活---浅谈小学科学学科课外延伸的实施策略》，[J]《小学科学（教师）》2010，总第54期。

3、郭莹莹，《让小学科学室外课堂更加高效起来》，[J]，《现代阅读（教育版）》，2013，第01期。