小学语文字词教学初探

尚仕美

摘 要：语文是我国整个教育过程中的重中之重，也是每个中国学生在入学伊始需要学习的最为主要的科目，而字词是语文教学过程中最为基础的部分。作为一名小学教师，本文主要从小学语文教学的角度探讨一下如何做好字词教学工作。

关键词：小学语文；字词教学；探究

众所周知，文化是一个民族区别于其他民族最为主要的标志，也是一个民族的信仰与文明传承的主要载体。而语文这门科目就是承载中华民族精神文明的载体，所以，语文一直是我国整个教育过程中不可缺少的课程组成部分，学好语文也是每个中国学生义不容辞的责任。小学阶段是学生系统性的接受语言和文化教育的开始，而在汉语语言体系中，字词是最小的语言单位，是学生学习语文这门科目的基础。因此，小学语文教材内容主要以字词为教学重点，这就需要作为语文教师的我们在日常教学过程中，狠抓字词教学，从而为学生进一步完成阅读、写作等学习任务打下良好的基础。

一、做好课前准备

首先，在字词备课过程中，教师要做到音形义三者结合，音形义是汉语字词学习最基本的三个组成部分，音，即读音；形，即字的结构、笔画；义，即字词的意思、用法。对于小学生来说，刚刚开始接受系统性的汉语字词教育。所以，作为语文教师，我们在备课过程中中要从音形义这三个方面入手，对课堂教学过程中要教授的每个字词进行详细的备注。例如，以汉字“读”为例，在备课过程中教师首先要明确拼音和声调，然后列出正确的笔画顺序，并且注明“读”这个字的意思，最后做到音形义相结合，从而在课堂教学过程中能够详细的展现出来，帮助学生更好的理解和记忆。

其次，在备课过程中教师不能仅仅局限于教学大纲中列出的最为基础的字词，还要结合文章内容适当的进行字词拓展。在教学过程中能够发现，很多文章中出现的生字词旁边都会有注音，但教学大纲中却没有做出明确的教学要求。作为教师的我们要重点关注这一部分字词，在备课过程中，根据学习难度适当的进行生字词的拓展，从而再教学过程中最大限度的丰富学生的字词储备量。

二、创建活动型课堂

小学生天性活泼好动，而字词教学内容较为单一枯燥，如果长时间采用讲解加记忆的机械性课堂教学模式，会对学生的学习积极性造成打击，导致学生对语文这门科目失去兴趣。因此，作为教师的我们在日常教学过程中要打破传统的照本宣科式的字词授课模式，创建活动型语文课堂，利用小学生好动的特性，巧妙地引导学生积极参与到课堂学习中来。

首先，在课堂教学过程中可以采用做游戏的方式进行字词教学。我在字词教学过程中结合教学实际情况发明出“打地鼠”的课堂游戏方式：“打地鼠”则是一种带有随机性质的字词朗读游戏，备课过程中教师事先将需要掌握的字词，写到纸板上，每张纸板一个字或词，然后按照字词数量选择学生每人举一张纸板，纸板举起则学生一起读出字词。这种方式可以尽可能的照顾到班级内的每一位学生，避免了齐读过程中出现的偷懒现象，而且还能够大大提高学生的字词学习兴趣。

其次，课堂教学过程中教师可以采用竞赛式的教学方法。小学生天性率真纯洁，在学习过程中渴望得到教师的认可和表扬，作为教师的我们可以充分的利用这一点，在课堂教学过程中提高学生的字词记忆效率。小学阶段学生的注意力集中时间较短，所以一节课几十分钟，教师的字词授课时间最好不要超过二十分钟，利用剩下的时间教师可以进行字词记忆比赛，规定的时间内让学生记忆刚刚学过的字词。在竞争性氛围的影响下，学生的精神集中性强，字词的记忆效率也会大大提高。

三、提高学生的字词记忆效率

首先，教师要帮助学生养成零碎时间记忆字词的习惯。对于语文这类语言型科目来说，字词的记忆是一项枯燥而繁琐的过程，花费的时间多，且遗忘度高，需要学生不断地进行重复和使用。所以，对于学生来说拿出大块的时间来进行字词记忆纯属浪费时间，并且小学生的自我约束能力不够，长时间的字词记忆容易导致学生学习兴趣降低，造成事倍功半的学习效果。因此，作为教师在教学过程中要引导学生学会利用零碎时间进行字词记忆。例如早自习前十分钟，放学等车时间，坐公交期间等等，这样不仅增加了字词记忆的灵活性，而且还节省了学习时间，进行多次重复保证字词记忆的牢固。

其次，教师要引导学生养成做字词笔记的习惯。尤其是对于小学生来说，本身字词储备薄弱，在日常学习过程中学生不可避免地会经常遇到生字词，这就需要学生准备一本字典和笔记本，不认识的字词及时翻阅字典，然后按照音形义相结合的标准记录在笔记本上，方便空闲时间翻阅，从而在无形中扩大自身的字词储备。

四、规律性检查与总结

小学生由于知识储备和自学能力的限制，自我检测能力低下，因此在学习过程中需要依赖教师定期进行知识检查，从而帮助学生发现学习过程中存在的问题，并及时予以纠正。在我看来，语文教学过程中的字词检查可以分为每日总结和阶段性检测两个方面。

首先，教师要做好每日总结工作。课堂教学是教师与学生的双边互动活动，课堂教学过程中，教师不仅要传授相关的字词知识，还能够通过与学生的交流大体了解学生的字词掌握情況。所以在一天结束时，教师可以根据每个学生的知识学习反馈情况，有目的性的给学生布置作业，从而让学生通过完成作业巩固当天所学知识内容，弥补当天学习过程中的薄弱部分。

其次，教师要做好阶段性检测。阶段性检测主要是通过考试的方式进行，教师可以以一个月或者是一个季度为分界线，学生在学习过程中出现的易错、易混淆的字词知识集中起来，整理成一张试卷的形式，让学生进行闭卷考试。此类考试可以采用只评对错不计分的形式，重点是帮助学生找出语文字词学习中的不足，然后教师在批改试卷的过程中对学生学习过程中出现的问题做到心中有数，在未来字词教学过程中起到指导和借鉴作用，进一步优化语文课堂教学模式。

小学语文是学生系统性接受中华民族语言和文化教育的开端，对于中国学生来说，字词掌握的好坏不仅关系到语文整体科目的学习效果，还关系到其他以汉语为载体的科目知识的学习。所以，作为一名小学语文教师，要时刻铭记自身肩负的责任和使命，在日常教学过程中秉承着严谨负责的态度，从最基础的字词教学入手，帮助学生打牢基础，进而为将来更高层次的语文知识学习，以及其他科目知识的理解做好充分的准备。