构建专业学习共同体建设一流师资队伍

晏淑君

摘 要：专业学习共同体有成员平等、共同愿景、合作学习、成果共享等特征。专业学习共同体能够促进教师的专业发展，专业学习共同体对教师队伍建设具有重要意义。学校领导应转换角色，引领教师形成共同愿景，构建学校合作文化，建立健全教师共同学习机制，建立健全发展性评价制度，是构建教师专业学习共同体的主要途径。

关键词：专业学习共同体；共同愿景；学习机制；发展性评价制度

21世纪是以人才资源的开发做为社会发展动力的崭新世纪，而教育是提高人的综合素质的重要手段和途径。教育的发展，教育质量的提高在很大程上取决于教师队伍的整体水平。新时期以来，教师专业发展成为教育改革的热点之一。就组织形式而言，专业学习共同体不但能够为教师专业发展提供一个平台，让教师以共同体的方式建立一套技术性文化来强化自身的学习，而且能够使教师通过共同探索、研讨和参与合作性的实践来生成自己的教学知识和实践智慧，从而实现自身的专业发展。那么，究竟什么是专业学习共同体，它具有哪些特点呢？

1 专业学习共同体的内涵和特点

（一）成员一律平等

在专业学习共同体内，平等是基本原则，管理者、教师之间是平等的，普通教师与行政领导一起参与决策的制定和过程的实施，在平等和民主的基础上，进行合作、交流和学习探究。

（二）具有共同愿景

共同愿景是全体成员对某一想法和目标达成的共识，并要不断地为之奋斗。可以理解为共同目标和理想。它对每个成员都是十分重要和具有一定的精神激励作用。在学习过程中，它激励着所有成员为之奋斗，并在探究学习和教育教学活动中不断地加以贯彻，直至最终实现。

（三）倡导合作学习

在传统的学校教学活动中，大多数教师都有一种强烈的排他性，与同事处于一种互相封闭、竞争和孤立的状态。这虽然有利于避开外界对教学工作的干扰，但同时也切断了教师从外界获得各种支持和评价的通道，不利于其自身及其他教师的专业发展。在专业学习共同体中，不同学科、不同年级的教师是进行共同学习与合作探究的伙伴，在反思性的对话中不断获得新的信息并改进教学活动，从而促进教师专业水平的提高。

2 专业学习共同体对教师队伍建设的重要意义

（一）能够激发教师自主发展的主体性

主体间性理论认为处于交往关系中的人均是主体，没有客体，主体间交往是一种从“自我”走向“他我”，从单数的“我”走向复数的“我们”的过程。生存是主体间的共存，是平等的、开放的自我主体与对象主体间的交往和对话。学习共同体的建立，教师之间进行平等的交往与对话，使大家围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中建构一个充满专业自觉且具有独特文化氛围，将公共知识转化为个体文化的动态结构，引导教师打破思维定势，审思自身教育实践，唤醒专业自觉性，激发专业发展欲望，从而激发教师专业自主发展的责任感、成就感以及教师专业发展的主体性。

（二）能够提高教师的实践能力

迈克·富兰（Michael Fullan）在《变革的力量：透视教育改革》中说道： “当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”在这个过程中，一方面，教师通过分享各自的见解与信息，达到对学习内容的深层理解，并与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。另一方面，共同体通过互动将个人难题转化为公共难题，借助集体智慧解决个人困境，从而构成了一种加速个人智慧学习和实践创新的良性循环。因此，学习共同体可以提高教师解决真实问题的能力，增进教师之间的信息交流，增进教师之间的协作，既提高了自己的实践能力，也提高了群体的战斗力。

（三）实现了教师群体的资源共享

从实际情境来看，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格、教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面存在明显差异，这种差异本身就是一种宝贵的群体资源。学习共同体可以为教师参与社会性的学习提供机会，使他们能够在互动的伙伴关系中感受到共同体对自己的价值和意义：共同体可以促进知识和理解的获得，促进知识的分享。这样，集体知识的增加和个体知识的增加就相互影响，相互促进，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有观念更加科学和完善，有利于学习目标的达成和专业素养的提升。

3 构建专业学习共同体的途径

（一）学校领导应转换角色

专业学习共同体中的成员之间的关系是平等的，在创建过程中，学校领导者首先要明确自身的角色，才能在以后的工作中发挥其重要作用。学校校长首先应该是学习共同体的倡导者，表现在建立共同愿景、培养教师领导者和组建学校新领导班子等方面的行为。其次，领导者是持续的学习者。领导者在鼓励教师参与共同学习活动的同时，自己首先要扮演“学习带头者”的角色，成为所有教职工学习的榜样。再次，教育领导者应该是引领者。引领，不仅仅意味着提供支持，服务于教师专业学习共同体的发展，也意味着沟通和对话，排除强制干预和消除矛盾及异化。可以说，学校校长的引领是教师专业学习共同体创建的必由之路。

（二）引领教师形成共同愿景

共同愿景是教师学习共同体形成和发展的前提和基础，它是教师共同体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标，体现着大家的使命感与价值观，是成员个人愿景的汇聚与聚焦，它又是对学校共同愿景的分解与承担。当然，教师共同愿景应建立在共同体成员追求个人愿景的基础上，因为只有追求个人愿景的人才会真正关心共同体的共同愿景。学校应建立全校发展规划（SDP）机构，研究和部署全校的发展战略规划，专门收集教师对未来愿景的想法和意见。研究制定一整套周密调研方案，为教师建言献策提供充裕的时间和可行方式，让教师充分表达个人愿景，对教师的愿景陈述进行归纳、比较及反馈补充，从中总结出共同愿景，从而形成教师整体的共同愿景。

（三）构建学校合作文化

教师学习共同体是一种生态取向的教师专业发展模式，它从较为宏观的视角关注教师的文化、社群、合作和背景等因素。因此，要较好地实施这种专业发展模式，就需要构建一种合作性的学校文化。要在全校营造自然的合作文化。要改变教师传统的单兵作战的职业意识和习惯，在全校营造一种合作、互动的文化氛围。要鼓励教师在资源、项目等方面进行交流共享；避免教师“刻意的合作”，让合作成为自然状态下教师的无意识习惯行为，才是真正的合作；改变教师“非赢即输”的思维模式，实现教师个体以及教师群体的“双赢”。教师专业化发展的实质就是专业化学习，是教师终身学习的过程，应将学习文化渗透到教师工作中，为教师搭建学习平台，为教师学习提供支持，重视学习软、硬件建设，如加大对图书馆的投入，保证教师期刊专项费用，建立学习网络等。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出，到2020年，要基本实现教育现代化、基本形成学习型社会和进入人力资源强国行列三大战略目标。其中的一个具体任务，就是要“办好开放大学”，这个重担将由电大系统肩负起来。在当今高校竞争激烈的形势下，我们应立足现实，迎难而上，构建自己的教师专业学习共同体，建立一支符合时代要求，锐意进取、德才兼备的教师队伍，实现自身的华丽转型。

参考文献

[1][德]斐迪南·滕尼斯.共同体与社会——纯粹社会学的概念[M].林荣远，译.北京：商务印书馆，1992：52～65.

[2]Boycr，E.L.（1995）.The basic school：A community for learning Princeton，NJ：Carnegie Foundation for theAdvancement of Teaching.

[3][美]罗伯茨，普鲁伊特.学习型学校的专业发展——合作活动和策略[M].赵丽，刘冷馨，朱晓文，译.北京：中国轻工业出版社，2004：6.

[4]Hord，S.M.（1997）.Professional leaning communities：what are they and why are they important？Austin：Southwest Educational Development Laboratory.