如何培养小学生的习作兴趣

马灵芝

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文综合素养的体现，语文就是要发展学生的听说读写能力，小学时学习语文的基础阶段，我们应该在字、词、句教学的过程中对学生进行听 、说、读、写能力训练，不断提高学生的写作能力。

1 从一年级进行起步训练

学习的动力源泉来自兴趣，为激发儿童听说的兴趣，我充分利用课本中的插图，启发学生自己的话，变成内容新颖，通俗易懂的故事，大胆地走上讲台，训练说话比赛，第一册学习拼音中的小短文，有意识地读成朗朗上口的儿歌，适当的加遍形象、生动的动作，让学生边诵读，边做动作，激发了学生学习的兴趣。在《轻轻地》一课，让学生分别学习小兔、小狗走在草地上的形象动作，并说一说为什么。要这样“轻轻地”，在学生积极回答的过程中，了解了小草是具有生命的，还可以绿化环境，从而知道作为小学生应该爱护花草，不应该做什么。

从说到写是培养学生语言表达能力的过程，经过对简单的看图学文详细按观察顺序叙述的说话训练后，我有意识地提出简单要求，让学生写，首先，根据简单画面内容试着起题目，然后强调书写格式，根据时间、地点、人物、干什么四方面对画面进行写作训练，不会的字用拼音代替，从一句话到三句话达到数量的增多，从时间到天气，环境的描述，从人物到表情、动作的扩展，勾画出了一篇出色的“小作家作品”，在调动了兴趣的前提下，发展了思维，达到了习作的根本目的。

2 决不放松启蒙阶段的片段训练

三年级是作文的启蒙阶段，也是低年级之间的过渡阶段，因此我们不能要求过高，过重的片段训练。三年级的一篇文章《松鼠》，它是一篇习作例文，要求写作一种动物，其内容不外乎动物的外形和生活习性。因此我们进行分步指导：一是动物的外形，让学生想起所熟悉的动物的外貌，在大量说、写的基础上，把握不同动物的特点；二是动物的生活习性，我们举行有意义的课外活动，到有小动物的家中进行实地观察，然后再将所见所闻叙述一遍，这样生活习性的描写就不困难了，最后我们将两部结合起来，动物就不难写了。另外，进行大量的日记练习，也是片段训练的重要手段。

3 开放感受系统，感悟生活情趣

生活是充满生机，充满情趣的，等待着我们去发现，去尝试，因此教学时应该解放学生的眼睛、双手、口、头脑，让我们去观察，操作，说想说的话，写想写的内容。日常教学中，我不会放过任何一个写作练笔的机遇，对于每一堂比较成功的课，我会以不同提问的方式让学生叙述最精彩生动的片段，限于一定字数即席写作，不需要长时间，从自己的所感到所思，有感而发，有感而作，真正做到“有所做而做”的目的，同时与口语实际相结合，说些不分离，再第12册积累运用五的口语交际中《我的理想》，其要求是说一说自己的理想，怎样才能实现这个理想。我采用在教师点拨、学生畅谈、师生互动过程后，当即依次为练习，进行习作题目。这样能够写出学生的心声，真正是“心有所思，情有所感”，感情真挚，语句流畅，效果很好。

4 结合阅读教学培养语句兴趣

小学语文教材的每一篇课文，都经过编者几经推敲、精心挑出来的，文中的遣词造句、布局谋篇，堪为学生的典范。而好词佳句，精彩片段，只要稍加留神便无出不能找到。教师在指导学生阅读课文时，当读到具有感染意义的关键词语，要引导学生分析体会，悟出“言中之意，弦外之音。”使学生的情感与作者的心灵相通，受到思想教育和美的熏陶。

课外阅读是课内阅读继续和延伸，它也是课内活动的补充和发展。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出密来，倘若只叮在一处，所得就非常有限了。”因此，教师要充分利用图书室，积极倡导学生广泛阅读。以博览为基础，以精读为目的，并以写读书笔记为要求，根据不同年级，不同读物进行具体指导。如中年级学生，读内容较浅显的书，写出摘录式、日记式的读书笔记；高年级则独内容更深一点的书，除写摘录式日记式的读书笔记外，还要写体会式、提纲式的读书笔记。其外，还要结合实际，定期不定期的组织各种阅读活动，如朗读比赛、朗诵会、读书心得交流会……从而调动学生的阅读兴趣，发挥课外阅读在教学中的作用。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”如果学生能把读到的好词佳句，精彩片段，一一摘录下来，并时常温习与品赏，那么，在潜意识里对文章的遣词造句产生爱意。爱知则亲之，亲之则效之。日积月累，想表达要诉说的欲望固然就在情理之中产生。

5 结合活动课培养日记兴趣

“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实。”这是大纲对习作的基本要求。而现实中的学生情况又是如何呢，一是习作时无“话”可写，却生活材料；二是习作时有“话”不会写，缺乏规范的书面语言。小学生们刚刚翻开人生阅历的新页，缺乏生活体验，材料积累不足，无话可写是情有可原的。为此，学校要因时因地制宜，利用活动课，组织开展各种趣味活动。如音乐、舞蹈、书法、美术、手工等兴趣小组活动。教师要以此为契机，让学生参加活动后，及时将自己在活动中所看到的、听到的、做到的和所想到的，用适当的语言文字表达出来，并告诉学生，这既是日记，又是习作的材料。长期以往，学生对习作的认识由模糊到清晰，又由于所写的都是自己亲身经历的、看见的、摸得着的具体事情，因此，写起来不在时有“无米之锅”之感，而是有感于生活，一吐为快了。一下子“要我写”的强求之感转变为“我要写”的欣然命笔！这样用我手写我口，我口说我心，学生可以放开手脚写，是禁锢的思想得到解放。训练的氛围宽松，逐步从被动学习到主动的表达-----不吐不为快的方向转变。

6 结合学习园地、班刊，培养学习兴趣

首先，让每位同学都交出一篇字认为写得好的习作或日记。在小组里进行评选，各小组有把筛选过的习作交到班上进行竞选，把最优秀的习作推荐给学校作文园地，其余的作为班刊内容分期在班上展出。这样，在展出的过程中，对于写得不够好的同学来说，是一种促进，他们通过学别人的习作，比较出自己的不足，明确应该努力的方向。儿童天生的好胜心理会驱使他暗下决心，去追赶别人。特别是当他们在班刊或校园板报上看到自己的作品，被全班同学、全校学生欣赏，被教师们注意时，就会有一种荣誉感有一份成功的喜悦心情。

总之，语文教学的最终目的是阅读和作文。在小学教学中，不论是低年级，中年级还是高年级，我们都应该将习作融汇于日常教学之中。使低、中、高年级在阅读、作文形成一个有机整体，真正实现教学内容的根本目的。只有这样，才能真正树立起学生的写作上进心、自尊心和荣誉感。