论基于“以学习者为中心”理念的教学设计

王欢

摘 要：“以学习者为中心”作为一种改进教师的教学意识、态度和技能的有效方法已经在国内外引起广泛关注。教学设计此系统包括教学目标，教学方法，教学评价等的设计。“以学习者为中心”理念的教学设计即是教学目标，教学方法，教学评价怎样体现学习者为中心。论文主要从教学目标，教学方法，教学评价三个方面进行阐述。

关键字：学习者；中心；教学目标；教学方法；教学评价

1 “以学习者为中心”相关理论

学习环境设计的本质即是“以学习为中心”，而“学习”这一过程往往是由学习者作为行为主体满足特定的需求、实现特定的目标而引发的，因此，“以学为中心”研究的分析起点就是“以学习者为中心”，“以学习者为中心”的设计理念即是“以学为中心”的设计理念实质的具体体现。

目前，国内外学习科学领域和远程教育领域的研究者都尝试对“以学习者为中心”这一术语做出界定，分别以学习者的意义建构过程和远程教育中教与学的再度整合为出发点展开阐述。结合这些不同的观点体现出的共性认识，可将“以学习者为中心”这一术语归纳为3点内涵：一是以学习者的学习活动为中心，围绕学习者的实际需求，创设符合学习者个性化特质的学习任务与活动，提供丰富的参与机会，引导学习过程；二是以充分的支撑性条件集，灵活地辅助和促进学习者的参与过程；三是通过恰当的评价和反馈机制，帮助学习者掌握自己的学习过程，督促有效学习的发生。

2 教学设计如何贯彻”以学习者为中心的理念”

教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。因为教学内容很客观，所以这里主要从教学目标，教学方法，教学评价三个方面来谈论论基于“以学习者为中心”理念的教学设计

3 “以学习者为中心”理念的教学设计

（一）教学目标

新一轮基础教育改革认为基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下坚实的基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神。

在英语课堂教学中， 很多英语教师通常会比较关注怎样上好一堂课而忽视了教学活动实施的方向施的方向及预期达成的结果， 即英语教师没有能够制定合理的、有效的教学目标， 从而使英语教学长期处于费时低效的状态，降低了英语课堂教学的有效性。比如，很多老师在制定课堂教学目标的时候心中只记得这堂课教师应该讲完哪一节，完成怎样的任务。这样的老师在实际教学过程中就忽视了“以学习者为中心”在描述教学目标时，第一，描述的目标应该准确，不能模糊，有歧义。教师只有清楚自己的目标，才能保证课堂高效率的进行；第二，目标应该具有可行性，教师设定的目标应该清楚地体现学生在学完一堂英语课 之后具备怎样的能力。这一点更加充分地体现了“以学习者为中心”注重学生能力的发展，而不是他自身单纯完成任务。比如，Students will use conversation expressions for greeting people， opening and closing conversations. 因此，为了实现高中英语课堂的有效教学，英语教师必须重视英语课堂教学目标的制定，能够掌握英语课堂教学目标制定方法。在设定教学目标的时候要始终明确教学目标的制定宗旨是以学习者为中心。只有教学被合理制定才能在接下来选择合适的教学方法、 设计合适的教学活动及评价标准。

（二）教学方法

教学方法是完成教学任务所使用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。在确定了教学任务、具备了相应的教学内容之后，教学方法的解决就成为了一个很重要的问题。教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的。师生相互作用的活动。由此，我们也可以看出：第一步教学目标的确定很关键。

下面从教学方法特点上讨论教学方法的选择和使用应该以学习者为中心。教学方法具有针对性。教学方法的选择完全要按照所教班上学生的具体情况而定。教师掌握的教学方法越多，他就越能选择适合一定情况的相应教学方法。要求教学方法多样化发展。随着教学改革的趋势不断扩展，多样的教学方法逐渐涌现出来。现代教学设备的多样化和现代化也使得对教学方法的选择范围扩大。教学方法具有相对性。不存在绝对好或者绝对坏的教学方法，每一种教学方法都是具有两面性的。巴班斯基说过“每种教学方法就其本质来说，都是相对辨证的，它们都既有优点又有缺点。

（三）教学评价

新课程改革的发展，对教学评价提出了新的要求，因为评价问题始终是新课题中不可忽视的一个重大问题。教学评价可以检测教学效果，对学生的学习有督促作用。对新课改的实施有着质量监控的作用。强调教师对自己的教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的及配件制度，是教师从多个渠道获得信息，不断提高教学水平。基于以学习者为中心理念的教学评价主要体现在以下四个方面：评价主体，关注对象，评价方法，评价内容。

从评价的主体上，强调学生自评和学生间互评，以及合作评价，体现评价的信息多源化和主体多元化传统教学评价的主体比较单一，一般都是由教师对学生评价，学生是单纯的被动的被评价者，很少有学生自评，互评，合作评价等评价形式，学生未能成为主动的评价者，未能发挥其主观能动性。也很少有家长，社会参与到评价中。这样的评价信息来源比较单一，评价结论容易主观片面，难以保证评价结果的客观公正。

从评价的关注对象上，从评价过程的过度关注逐步转向对过程的关注。传统教学评价倾向于终结性评价，往往只关心教学活动的结果，而忽视过程性评价，忽视对教学活动的过程中学生的表现进行评价。当代教育强调教学是一个动态的过程，而非一个僵化的结果，只关注结果，而忽略过程，就会忽视学生在过程中所作出的努力和取得的成绩，不利于促进学生发展。评价过程应该是贯穿于整个教学过程的活动，而不是仅发生在教学活动之后。

在评价方法上，重视评价方式多样化 当前的教学评价中国，单纯地笔纸测验，单纯对学生的学习成绩进行量化评价，只能让我们的教育变的单一化，表面化，失去了评价本身的意义，无法起到即时反馈，促进发展的作用，也很难做到公平公正。应该引进多种多样的评价方式，包括过程性评价，真实性评价，诊断性评价，针对不同的教学目的进行使用，也针对不同的评价目的进行选择。而不能让教育僵化为一组组数据，忽略了教育的复杂性，和学生的多样性。

从评价的内容上，强调对评价对象的能力进行全面综合考察。评价的内容应该能够反映出教育发展的功能与目标。传统的课堂教学评价过于关注学生的知识和技能的掌握，只着重评价学生的学业成绩，判断学生的学力水平所达到的程度，确认学生适合于哪个阶段的学习；而忽略学生在学习过程的方法、情感、态度、价值观等各方面的发展，忽略了对于学生作为一个社会的人

参考文献

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