如何加强小学科技活动中的德育教育

李晓婷

摘 要：1、通过科学课程，研究性学习和综合实践活动课程来加强学生的思想品德教育。2、通过开展课外和校外活动以及各种竞赛活动来加强学生的思想品德教育。

关键字：科技活动；实践；创新；德育

科学作为一门对儿童进行科学启蒙教育的基础学科，运用直观形象的教学手段，注重让儿童在自己的探索中获取知识，发展观察、实验、思维能力，对培养学生的创新精神和实践能力以及充实和提高学生的素质起着重要的作用。

1 崇尚科学为宗旨的思想教育功能

科技活动课，是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教，而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。几年来，我校的老师通过宣传科技知识，带领学生搜集科技信息，使孩子们了解到：从古代的“四大发明”，到今天电子网络的诞生；从张衡发明的地动仪，到今天地震情报的预测；从皇帝乘辇而行，到今天宇宙飞船遨游太空，无论哪一项发明创造，都不是凭空想象，而是依靠科学才能获得成功。

教学实践中，我们让孩子们懂得：任何一项发明创造和科学实验的成功，都非一人所能，而是靠集体的智慧和力量。比如做实验，众多的实验器材、复杂的实验程序，如果一个人做，就会手忙脚乱，弄不好，会影响实验的正常进行。于是，任课教师努力创设合作式学习环境，分开小组，明确分工，团结协作，为学生合作意识的培养、交往能力的发展和团结友爱精神的养成搭建了舞台。

科技活动课的常用方式——做实验，但是实验工具、实验材料从何而来呢？都去花钱买吗？这样太浪费了，也不可能。许多生活中伸手可得的东西拿来就用。一个深奥的道理，可能只需一个可口可乐罐、两枚小铁钉的操作就能证明。在《混合身边的物质》一课的教学中，只用小苏打和白醋各一份，小匙一个，玻璃杯2个，火柴。让他们从实验中知道物质混合后有两种可能，一种是混合后没有新物质的产生叫物理变化；一种是混合后有新物质的产生叫化学变化。

可见，科技活动课，在普及科技知识、增强科学意识的同时，将思想教育有机地统一在教学活动的各个环节中，充分发挥其育人功能。

2 以观察分析为切入点的思维功能

观察是感知的过程，生动直观的实验，可以形成强化刺激，使大脑留下持久的印象。特别是小学生，活泼好动，好奇心强，对不明白的问题，总想问个究竟。因此，作为科技活动课老师，要积极地引导他们去探索，去发现，并对从观察中获得的感性材料进行分析综合，比较概括，从而得出正确结论。

1、用“发现法”启发学生的直觉思维

“发现法”是美国的布鲁纳教授最早提出的。注意学生认知发展水平和学科的基本结构。在教学过程中，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识探究者。教师要善于帮助学生形成丰富的想象，启发学生的直接思维。

例如：在《马铃薯在水中是沉还是浮》实验中，要往一定量的水中加入食盐，马铃薯才能浮起来，这个实验看起来很简单，但究竟应该在一定量的水中放人多少食盐，才能使食盐溶液达到饱和进而突出实验效果呢？老师没有急于给答案，而是为学生准备了天平、小勺儿、烧杯、以及一些容积小的用具，让学生自己解决这个问题。学生分别用这些用具盛食盐，并放入水中加以搅拌。一会儿，结果就出来。达到了实验目的。由此说明，不论在科学领域还是在日常生活中，不论是科学家还是小学生都要使用直觉思维，从中得到启发，并自觉地学习科学知识。

2、用观察法启发学生的想象思维

学生的观察，除在实验室中进行外，还可以把他们带到自然环境中，扩大他们的视野，启迪他们的思维。

春天鲜花盛开，秋天果实累累，可同学们生活在这样的环境中常常视而不见。于是，老师便利用这现有的自然环境引导学生观察，并加以想象。如：高大的泡桐像护卫国旗的士兵；碧绿的爬墙虎像一面硕大的丝网覆盖着教学楼；成串的海棠像红珍珠垂挂在枝头；火红的柿子像在树梢点燃的小灯笼……同学们在观察中想象，在想象中

思维。

3 动手操作为途径的实践功能

实践是指人们改造自然、改造社会的一切活动。实践不但是认识的源泉，而且是检验真理的唯一标准。未来社会最需要的就是勇于创造、勇于实践的新型人才。小学生好奇心强，对什么都想摸摸，动动，做做，这正是我们培养他们动手能力、实践能力的心理基础。科技活动课给孩子们开辟了广阔天地，使他们在实践活动中增长才干。

例如：科技老师在组织学生“用鸡蛋做游戏”的教学活动中，目的是让学生选择多种方法区别生熟鸡蛋，并独立完成鸡蛋沉浮的实验。课前，老师准备了两个完全相同的透明容器，里面分别盛上清水和适当浓度的盐水，并用特制的夹子把鸡蛋轻轻放人容器里。一杯溶液里的鸡蛋沉入水底，另一杯溶液里的鸡蛋则浮出水面。为了消除学生的疑虑，老师把鸡蛋打破，让学生看到实验用的鸡蛋确实是生的、新鲜的。此刻学生的思维被激活了，各种观点喷涌而出。为了验证自己的想法，他们迫切要求自己动手做实验。于是，老师把主动权交给学生，让他们自己亲手试一试。他们一点一点地往容器里加盐，仔细观察鸡蛋在容器里的变化。结果表明，在水中加盐密度增大，浮力增强，鸡蛋就能浮起来。而这一奥秘是在学生亲自动手的过程中发现的，课堂气氛十分活跃。

除此之外，学校在普及科技知识的基础上，尤其鼓励学生动手操作。学校将喜爱科技且有一定特长的学生组织起来，成立科技班，请有经验的老师进行辅导，同学们对此极感兴趣。活动中，他们亲自动手制作航模、舰模、车模。为方便学生活动，学校购置了车模轨道，老师还带他们去试飞、试航、试车，并参加市区比赛。还有众多同学的小发明、小制作也连连获奖。学校几年来连续荣获科技先进集体和先进单位称号。

可见，能力的培养离不开活动，离开活动，我们也无从研究学生能力的培养。只有在实践活动中学生亲自动手，他们的能力才能形成和发展。

4 课外活动为延伸的德育功能

德育，是教育者按一定社会的要求，有目的有计划地对受教育者心理上施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德。而实际锻炼是使学生在学习、社会活动、劳动及日常生活实践中接受教育的好方法。只有在实践活动中经受锻炼，才能使学生所获得的道德观念变为道德行动。为此，我们学校将科技活动课的内容，有机地延伸到课外活动之中。

大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取知识是有限的，教师应当以开放的心态和观念培养学生的探究意识，使他们的探究活动能突破时间的限制和教学空间的束缚，从课内延伸到课外。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究，解决实际问题，进行“再实践——再认识”，以期巩固和扩展所学知识。这一环节的教学内容不应该是前面相同的重复性的内容，而应该是综合性的联系实际的、学生喜欢并通过努力可以完成的内容。新课结束后，可以利用投影、录像等展示生活中与新知识有关的现象，让学生去分析、判断、解决；也可以留下几个问题鼓励学生课后去探究；还可以让学生根据已学的知识和实际情况，自己动手搞一些小制作、小发明等。如学了《风》一课后，让学生制作空气流动演示箱；学了《磁铁》一课后，引导学生发明磁铁玩具；学了《热胀冷缩》一课后留下两个问题：（1）想一想，还能用其他材料做今天的实验吗？（2）其他的物体有热胀冷缩的性质吗？如何验证？鼓励学生课后继续去探究。这样把课内探究延伸到课外，既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于训练学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。

参考文献

1.科学（3—6年级）课程标准[M].湖北教育出版社，2012.7

2.义务教育课程标准实验教材科学教师教学用书[M].教育科学出版社，2011.7