基于现代数字技术的美术基础课程教学模式研究

王爽 葛彬 王树义

摘 要：现代数字技术的发展为艺术创新提供了新的方法和手段，将数字技术与教学相结合，从多角度剖析美术基础课程，构建以学生为主体的新教学模式。

关键字：美术基础课程；数字技术；教学模式；创新

1 现代数字技术在美术教学中的优势

《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

现代数字技术的发展为艺术创新提供了新的方法和手段，在教学领域开拓了发展空间。数字技术辅助课堂教学，为课程的顺利进行带来了便利的条件，使教学内容变得更生动、直观。在美术基础课程中，运用数字技术能进一步拓展美术的艺术形式，提升学生对美术的感知能力和形象思维能力，增加美术学习的兴趣。

2 创新美术基础课程的新模式

美术基础课程作为高职高专艺术类学生的必修课程，是其后续设计创作的铺垫。为增加学习兴趣，提高教学效益，在课程的设计中应对美术基础的教学过程进行创新，剖析每一个知识点，多角度进行全方位教学，通过一系列的教学方法与手段培养学生的观察、记忆、操作以及分析和解决问题的能力，从而转变传统模式，以期实现结合现代数字技术手段完成教学全过程。

1）运用现代数字技术转变传统的教学方法

传统的美术基础课程教学一直在延续理论讲解法，挂图分析法和教师示范等方法，这些教学模式在一定程度中能引导学生掌握必要的理论知识。但在素描和色彩等实践性强的技能训练时，学生在图纸上如何动笔却存在难度。随着数字技术的推广和应用，在美术基础教学中运用多媒体、微课堂或者虚拟现实、动画等形式，通过影像技术形象直观地表现出来，激发学生对美术的认知，快速进入学习情境，调动学习的积极性和主动性。

课堂教学中运用现代数字技术手段的授课模式非常丰富，可以是PPT演示文稿，可以是网页制作完成的课件，也可以是微课堂，形式多样可灵活运用。

2）现代数字技术作为教学的辅助工具

运用3DMAX、AutoCAD、Photoshop、Sketch Up等设计软件辅助完成美术基础教学，通过这些软件将原本枯燥的理论知识转变成具有图文并茂或者动态变化的影像内容，提高学生对知识的理解与掌握。

在教学设计中运用现代数字技术作为教学辅助工具的前提是教师必须掌握软件的基础操作，通过软件辅助完成课件或影像等内容。以美术基础课程《素描》为例，透视内容作为重点，是学生最难理解和掌握的，所以在知识点讲解时，教师可以将要表现的建筑形体图片调入Sketch Up软件之中，通过照片匹配功能自动捕捉建筑形体的视平线和灭点，讲解时通过手柄对不同轴向的消失线进行动态调节，这样一个简单的操作，能使学生直观地认识到透视的变化规律，从而增强教学效果。

3）现代数字技术作为学生的认知工具

学生在学习美术基础课程中，往往感觉理论性强，缺少实践操作。教师通过现代数字技术讲授完成之后，学生可以运用这些软件进行案例操作，理解知识点，加强对课程概念的认知。

学习绘画，首要内容就是对空间形体进行感知。学习美术之初，就要改变人类固有平面思维的特点，建立三维空间思维。3DMAX、Sketch Up等三维设计软件，能够虚拟出三维空间视口，观察三个轴向的变量，直观的理解空间和形体的真实存在。对基本几何体的认识和表现过程中，可以演示形体由基本形态向复杂形态演变的直观过程，再辅以实体或透明等不同的呈现方式，能使学生直观的认识进行形体结构原理，为进行结构素描或光影素描训练奠定坚实的基础。

对于色彩知识的学习，Photoshop等绘图软件能提供的强大的色彩调制功能，对于学生认识色彩规律，调制色彩方法都用很好的指导作用，从而实现了将数字技术作为学习过程中认知工具的可能。

3 以项目为导向的微课程应用

互联网的广泛使用，数字化概念渗入到现代人的意识之中，将数字技术与教学相结合，从多角度剖析美术基础课程，实现以学生为主体的多维化的教学模式。

1）“微课程”创新美术基础的教学模式

微课程是指教学时间相对较短的教学过程，教师根据教学内容，将其分解成若干个子内容，通过声音、视频、影像等演示手段将每一个子教学内容在数分钟内录制完成。

在美术基础教学中教师结合微课程的教学模式，使教学目标更明确，主题更突出。学生可以通过PPT式微课程、讲授式微课程、情景剧式微课程等形式，实现自主学习，深化学习内容。

2）以项目为导向的任务驱动学习

传统的美术基础教学多以理论教学为主，老师讲，学生听，通过几年的教学实践，发现这样的学习方式并不能很好的引导学生主动学习。因此，在高职院校的美术基础教学中，可以采用“项目教学法”进行教学设计，把美术中的理论知识分解成若干个知识点，而每个知识点作为一个子项目，运用到实践当中，项目讲授的形式则是通过“微课程”的形式进行教学，学生在视频影像化的教学中接受了新的知识，再通过一些二维或三维的计算机软件辅助完成教师下达的任务，学生掌握了理论知识同时又得到了实践锻炼，调动学生的学习兴趣。

那么，在美术基础课程中，运用项目教学法就需要老师在讲解理论知识之前，先讲解项目案例，通过实例的操作讲解让学习带着问题学习知识，增强学生的学习主动性。例如，在《色彩》课程中讲解色彩的纯度时，教学项目是以“花”为主题，表现形式可以是平面化、抽象化或者是装饰艺术化，要求在作品中表现出高中低三种纯度。在老师讲解完项目案例后，学生按同样的要求完成设计作品一幅。学生可以通过计算机或者影像等数字技术制作花卉的色彩效果，还可以运用Photoshop等二维制作软件将绘画与实景图片相结合，通过软件处理表现出独具特色的色彩作品。在教学中运用数字技术，以项目为导向创新《色彩》教学。

3）以《立体构成》课程为例，分析数字技术在课程中的运用

立体构成作为美术基础课程，在教学中起到了引导学生从二维的平面设计向三维的空间设计延伸的作用。传统的立体构成教学模式是由教师讲授理论知识，然后通过分析立体构成作品引导学生如何表现艺术形式，最后布置作业，学生运用一些纸、木材、石材、金属等材料完成实体模型作品，在制作过程中老师进行辅导，不能否认这样的教学过程能使学生主动的参与，培养了学生的造型能力和形象思维能力。

若是将数字技术与课堂教学相结合，将理论知识形象生动的通过三维软件表现出来，更加能够达到良好的视觉效果。以线的立体构为例，教师在讲解理论知识的同时，及时通过一些三维设计软件将线的立体构成作品从多角度进行展示，具有较强的直观性，使学生能更好的理解构成作品的形态和整个形成过程。同时，还可以运用3DMAX等软件对设计制作好的构成作品进行渲染表现，结合材质、灯光、场景等形式增强作品的视觉效果。

学生在实体模型作品制作之前，运用三维设计软件将设计的作品虚拟的表现出来，通过软件的操作逐步实现设计构思与创意，减少了在实体模型制作过程中因一些小的错误导致的重新制作的不便，从而方便了其更好的完成设计作品。

总之，在美术基础教学中引入现代数字技术，可以辅助完成课堂教学，实现教学做一体化的教学模式。但需要注意的是在教学设计时，不能一味地注重数字技术辅助教学，而是要与传统的教学模式相结合，相辅相成，从而达到更好的教学目的，实现更好的教学效果。