如何在体育教学中对全日制托养机构特殊学生进行德育教育

苏鹏 周娜 李益红 陈少庭

摘 要：全日制托养机构的特殊学生因成长环境的特殊性，在人格塑造的过程中欠缺更多。因此，在全日制托养机构的各学科教学中渗透德育教育是很有必要的。体育与健康课程更是如此。因此，教师应在教学中探究有效而合理地渗透德育教育的方法，以使全日制托养机构的特殊学生得到更好的发展。

关键词：全日制托养机构；体育教学；德育教育渗透

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.075

一、全日制托养机构特殊学校体育教学中渗透德育教育的意义

特殊学校在德育方面缺乏显性课程，因此特殊学校开展的体育教育，需要渗透德育。因此，研究特殊学校体育现状，开展各类适合特殊学生身心特点的体育运动，帮助他们实现融入社会、提高生存质量有着重要的现实意义和深远的影响。

德育即培养学生品德的教育，是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和道德实践能力等方面不断建构和提升，塑造健康人格的教育活动[1]。

本文以某全日制托养机构附属学校为研究载体。起初，该校的体育与健康学科均按照普通学校的教学模式来进行教学，忽视了特殊学生个别化差异大的特点及身心需求的特殊，导致教学模式出现严重的单一化倾向。这不仅阻碍了特殊学生的心智发展，也无法满足其肌体康复的要求。针对这一状况，在“医教结合”的理念指导及戴碎英、叶爱娟、胡乐验证了“游戏法”在特殊儿童教育中的作用[2]的影响下，该校体育与健康学科组将体育课“情景化”“游戏化”，将德育教育渗透于体育教学中。实践中不仅实现了对学生肌体康复的基本运动能力训练的需求，而且培养了学生的主动性和自信心，符合学科发展和改革的要求。因此，笔者针对这种教育理念进行一番探讨。

二、体育与健康学科在特殊学校的特点

体育与健康以身体锻炼为主的学科特性，更有利于对学生有针对性的德育渗透。其实践性、竞技性和游乐性的特点，使学生在体育课中的情感体验更为丰富和真实，从而表露出真实的思想意识和言行。因此，体育教师应根据学生反映出来的言行，及时并有针对性地进行德育渗透，容易取得事半功倍的效果。所以，体育与健康学科渗透德育有着得天独厚的条件。该校实施的体育课“情景化”“游戏化”，具有项目多、内容广的特点，其本身就有较强的教育因素。在“玩”的过程中渗透德育，达到更直接、更具体、更容易感染学生、更容易接受的效果。

三、在全日制托养机构特殊学校体育教学中渗透德育教育的方法

（一）结合各个教学环节渗透德育教育

教师要善于利用课堂的各个环节对学生进行德育渗透。例如，在准备环节，教师可以弘扬按时上课的品德。而在结束环节，教师则可以对课堂中表现优异的、有纪律的、努力的学生进行表扬，以对学生进行感染。

（二）结合体育教学内容进行德育教育

体育教学内容丰富多样，这对德育教育来说非常有利。因此，教师应该充分挖掘出教学内容中的教育因素，抓住德育教育的有利时机，将德育教育渗透到教学内容中。

（三）通过先进事例、树立榜样激发学生的主动性

在体育教学过程中，教师可利用一些体育名人的先进事例，调动学生的积极性。这样既增加了学生对体育课的兴趣，又对学生进行了德育教育，树立了榜样，从而激发了学生的主动参与性。

（四）利用突发事件进行德育教育

教师应善于利用突发事件，对学生进行德育教育，变不利为有利，使课堂教学顺利进行，促进德育因素在体育教学中渗透。由于体育课大多在室外，在集体教学活动的过程中，特别是在特殊学校的教学过程中，出现一些不可预料的事情是不可避免的。对此，教师要善于观察学生的行动和表现，把握好德育的有利时机，及时有针对性地给予学生鼓励、表扬或指正、批评等，并善于利用教学评价给予点评，使学生明辨是非。

（五）教师以身作则，为人师表

教师应树立良好形象，关心、爱护学生，鼓励先进，鞭策后进，带动中间，给学生言传身教的教育，使学生受到直接的影响和潜移默化的熏陶。

（六）利用体育教学对学生进行集体主义教育

体育教学活动蕴含着丰富的集体主义教育内容。因成长环境的因素，集体观念对于全日制托养机构的特殊学生尤为重要。在“游戏化”“情景化”的体育课实践中，让学生参与游戏、竞赛的设计，让学生为胜利献计献策；使学生明白发挥集体力量，发扬团结友爱、共同协作的精神，才能获得比赛的胜利，同时培养学生主人翁意识、团队认同感、集体荣誉感。

四、体育德育分级渗透的课程设计

（一）初级阶段的课程设计

刚踏进特殊学校的学生，其身上有着明显的依赖性强、自觉性差、自我抑制能力弱等特征。由于对周围环境比较陌生，学生之间、师生之间关系淡漠，对体育课的认识与兴趣都不够。此阶段德育渗透的重点是结合体育教学，通过队列、队形训练，培养学生严格的组织纪律性和集体主义观念。

（二）中级阶段的课程设计

此阶段的学生对于校园的环境比较熟悉后，出现思想上有所懒散，课堂上比较随意，注意力不集中。结合第一阶段目标与实施情况，并考虑特殊学生思想的反复性特点，此阶段德育工作的主题是结合田径、体操、球类、武术等各教学内容，设计以“游戏化”“情景化”为主的教学活动，并开展一些小型比赛，激发学生的体育兴趣，自觉参加体育活动的积极性。

（三）高级阶段的课程设计

学生认知能力的发展，体、智诸方面发生分化。有些能力好的学生看不起能力差的学生，而能力差的学生产生自卑感，学生之间也变得微妙而紧张。在这一阶段，德育方面则侧重教学活动以分组练习为主。对于能力好的学生除了不断提高，教师应在活动中充分发挥其体育骨干作用，以利于深入开发其个人体育潜能。对于能力较差的学生，教师应因材施教，耐心辅导，克服他们的心理障碍，肯定学生的每一点进步，让其不断获得成功的体验，使其充满乐观的信心。分组练习根据教学活动的需要，除了好搭好、差搭差练习，亦可好搭差练习，这样学生间的团结协作、互相帮助的团队精神亦可在活动实践中得到体验。

参考文献：

[1] 檀传宝.学校道德教育原理修订版[M].教育科学出版社，2003.

[2] 戴碎英，叶爱娟，胡乐.“游戏法”在弱智儿童教育实践中的运用中国特殊教育，2004（3）.

Abstract： Special students of full-time nursing institution lack more education in the process of personality shaping due to the particularity of their growth environment. As a result， it is very important to penetrate moral education in various subjects teaching， physical education in particular. Teachers should explore ways to penetrate moral education in the teaching.

Key words： full-time nursing institution； physical education； moral education

[ 责任编辑 张翼翔 ]