议大学英语口语教学现状及教学方法

摘 要：在世界上被视为通用语言的英语，为各国的交流合作提供了很多服务。由于全球经济的飞速发展，国际间的交流增多，不管是商业谈判还是学术、文化交流，英语都发挥着极为重要的作用，这就要求大学生要有较高的英语口语水平。大学英语教学中重视“听说读写”四项技能，但在具体的教学中，重视“读写”，缺乏对“听说”能力进行培养，大学生“哑巴英语”的出现也就属于正常情况了。所以，大学英语教师就要努力避免学生出现“哑巴英语”，努力使学生说出标准的口语。

关键词：英语口语；教学；能力

目前人们工作中使用英语进行交流的地方越来越多，这就要求英语的口语水平越高越好。对在校大学生来说，他们基本上没有合适的英语口语应用的语言学习环境，而且使用英语进行交际的能力较弱，这就使得英语口语教学必须加强。在教育部制定的《大学生英语课程的教学要求》中，要求学校在“听、说、读、写、译”应用能力的基础上，重点加强听说的能力训练。因此，加强口语教学，积极引进口语教学资源，开设口语课程，努力营造口语学习环境成为各个高校在教学中努力的目标。

一、大学生英语口语现状

（一）学生口语基础薄弱

虽然在校大学生以前已经学习了多年的英语，但对大部分学生来说，英语的基本功不够扎实、牢固，能够熟练运用的词汇量不多，导致语法错误不断。有些学生语调不规范，发音不准确，还有不少学生经常采用汉语的思维特点进行造句，造成句子结构的混乱，常常被解读为中文式英语。由于这些问题的存在没有得到及时的更正，并且还在继续，这就对英语口语学习造成不良影响。

（二）英语口语教学在传统教学环境下的现状

虽然各个高校也在进行一系列的课改，但在传统应试教育的影响下，应试型教学在高校英语口语教学中的地位仍旧重要。在英语教学中重视“读写”，忽视“口语”这种应试教育模式下，这一现状不利于口语教学的改革与实施。如今，在校大学生学习英语的首要目的是能够通过国家英语等级考试，他们认为通过四六级考试就表明自己的英语水平达到了真实的四六级水平，但我国的英语四六级考试中，阅读和写作的能力是主要考察的对象，对口语能力的考察不足。所以说，这种英语教学模式不适合全球经济发展下的口语交流，英语口语能力的提高和发展在传统的教育模式和教学理念下受阻。

二、对大学英语口语教学的几点建议

（一）完善口语教学机制

老套的英语教学已不再适应社会的发展和需求，因此，为了提高英语口语教学水平，就要努力树立口语教学新理念，主动意识到口语教学的重要性。听说与读写同等重要，不能够厚此薄彼，二者应当均衡发展。

（二）对课堂教学环境的积极变革

现如今，多种教学方法齐头并进，制造有针对性和趣味性的课堂环境就成为教师的首要任务。课堂上的互动和练习的主题应当紧密的和学生的个人经历和思想观点相联系，从而使得学生感兴趣，更加积极、有趣地参与到口语互动中。学生的兴趣和情感在课堂中被激发了出来，更加喜欢开口说英语。

（三）用第二课堂补充促进口语学习

第二课堂就是对英语口语教学的延伸和补充，在第二课堂中教学并不是主体，口语练习才是主体。在第二课堂上，学生可以更多的开口说英语，自己的口语表达能力通过相应地练习也可以很快地提高。第二课堂中英语技能的掌握与实践也就越来越重要。所以，第二课堂在教学环境中的完善也相当重要。学校英语角、口语小组活动、英语口语沙龙等等第二课堂的开展，即可以为学生学习英语提供便利，又能鼓励和引导学生积极参加口语学习。

三、提高英语口语能力的有效教学方法

（一）语言训练与思维训练结合

说是一项通过语言表达内心想法的言语活动。语言和思维二者密不可分，二者即彼此作用，又相互制约。语言和思维之间还错综复杂，而人类必须在社会中生存，语言与思维的共识就是在人类和外界环境接触和互相作用时产生的。由于人类划分为不同的民族，这些民族间有相似处，也有不同处，所以，他们运用语言的方式也是不同的。外国人运用英语体现生活经验的方式和我们运用汉语体现中国人的生活经验的方式也是有一定的差别的，因为思维方式的不同，使得语言在表达方式上也是不一样的。所以，给学生做口语训练时，我们更要注意培养他们在表达上要用外国人的思维习惯。

（二）探究式英语口语教学

探究式教学是指在教师给出问题后，学生通过观察、思考、讨论发现原理和结论的一种方法。在探究式的英语口语教学中，通过自主地查阅资料，学生提高了学习的主动性和积极性，并且在一定程度上促进了学习的主观能动性。通过归纳总结收集到的资料和信息，学生不仅在课堂上通过讨论学习了英语知识，而且也感受到学习越来越轻松快乐。在总结阐述的过程中，学生不仅提高了自身的口语表达能力，而且还能通过别人的总结收获更多知识，看到不足从而激发学习的动力。

（三）交际教学法

交际教学法的目的就是培养学生的实际交际能力。教师利用课堂环境，让学生有目的练习英语口语。提高学生学习口语的积极性是交际法教学的主要目的，它要求语言材料必须是真实的、可靠的，并且能在相对应的实际交流中和语言环境的教学活动中合情合理地表达。此外，在具体的教学过程中，交际法十分重视自然流畅的语言与合适环境的结合。交际法最实际的原则是在以学生为中心，重视语言的使用性和双向交流的条件下，通过实际的交流过程实现语言的交流及发展。在英语课堂交际中，学生要加强语言的交流与联系，这样就能够有效地训练口语能力。

（四）坚持monologue，提高学生口语能力

学生在正式上课前做自己的monologue，表达内容不受限制，可以是对故事、电影、歌曲等的所见所闻、所感所想。可能有的学生会想不到说的话题，可以选择一些相应的英语读物（外研社）给学生传阅。学生对这些读物中滑稽风趣的内容会产生很大的阅读兴趣，这样学生的视野打开了，学生的英语知识增长了，也为学生的monologue提供了素材。有的学生可能会在开始的时候感到羞涩、不自信、怕出错不想开口说英语，但是随着学生掌握不断增加的词汇量和知识，心理上、及材料上的充分准备，经过教师不断地鼓励每一位monologue的学生都开始积极准备，努力把自己的monologue讲好。这样看来，每天的monologue就会越来越丰富精彩。这样，通过monologue的练习，不仅讲堂气氛活跃了，学生的口语表达能力提高了，而且学生的听力能力也进步了，学生的知识增长了。

（五）鼓励学生大胆的抬头说英语

教师在教学生学习知识的同时要给学生留出表达自己思想情感、意见的空间。教师一定要鼓励学生表达自己内心想法，正确表达方法是首先要抬起头来说，要看着对方的眼睛（表达真诚和尊重），大胆地说出自己所要表达的内容。经过一系列的阅读和模仿后，学生会掌握了一定的表达方法，就可以重新开始整理思路，组织句子，说出自己想要说的内容。可能有的学生会借用课文中的原句，还有的学生会犯一些常见的语法错误，这些并不算大错误，因为学生在这个过程中已经能够运用所学知识把书上的内容通过自己思考后用英语的思维方式表达出来了。这个“内部消化”的过程是相当重要的，因为学生不再是简单地朗读或背诵，能够凭借自己的记忆力，尝试着自己组织句子，表达自己的想法。抬起头说英语使被动的语言输入转变为主动的语言输出，是语言和思维上的一个重要飞跃。

四、结语

听和说是密不可分的。所谓口语，最简单的讲就是在我们听到正确的、完美的英语后用我们的口语再复述出来。因此，要想提高口语能力，开口说出像样的英语就要多听，在听这方面要积累到一定的量才行。这就像看英语的电影，只有听的多了，才知道这个意思怎么说，怎么表达。学生如果不去听英语口语，尤其是原版的地道的英语口语，就想说出流利的准确的英语是没办法实现的。这个道理大家一定都知道，要努力在听这上面下功，否则会事倍功半，多走许多弯路。在校大学生不仅要多听英语，多看英语类的文章，电影等，还要在平时要多留意英语类的东西，只有在学习英语上多下功，多听多读多练，英语的口语水平会慢慢的提高的，不能急于一时，这是要不断积累才能看出成效的。作为教师也要在教学上多加入口语的教学，积极指导学生学习英语口语，使学生对说英语感兴趣，能主动说英语。教师也要不断提高自身的知识水平，为给学生提供更加生动有趣的课堂环境创造条件。

参考文献：

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[2]杨坤、侯晓丹、樊华.非英语专业大学英语口语教学现状分析及应对策略[J].科技资讯，2008（17）.

[3]秦静.大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析[J].成都理工大学学报（社会科学版），2012（4）.

作者简介：

苗馨（1983～），女，籍贯：山西阳泉，学历：本科，职称：助教，研究方向：大学英语教育。