论高职院校“基础英语+行业英语”双层教学模式

摘 要：“基础英语+行业英语”双层教学模式是一种以英语教学为核心，以“实用为主，应用为目的”为原则，贯彻“以职业为导向”方针，整合教学内容，突出行业英语应用能力培养的新型英语教学模式。为适应社会对应用型和技能型人才培养的需要，在高职院校英语教学中，构建以“社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点”的“基础英语+行业英语”双层教学模式，提高教学质量、帮助学生更好的成长、满足社会需求，已成为高职院校培养复合型人才的目标。本文在对高职院校英语教学行业性特征不明晰现状进行分析的基础上，对“基础英语+行业英语”教学模式及可行性进行剖析，最后对“基础英语+行业英语”双层教学模式的实施与效果进行探究，以期能对高职院校英语课程教育模式的研究有所裨益，为高职院校复合型人才的培养有所帮助。

关键词：高职院校；基础英语；行业英语；双层教学模式

二十一世纪是一个生活信息化、经济全球化的时代，英语作为当今世界的国际通用语言，使用范围极其广泛。随着我国对外开放程度的不断深入，社会对有英语素质的人才需求数量增大，对人才的英语应用能力也提出更高的要求，英语的作用越来越突出。为适应社会对应用型和技能型人才培养的需要，在高职院校英语教学中，构建以“社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点”的“基础英语+行业英语”双层教学模式，提高教学质量、帮助学生更好的成长、满足社会需求，已成为高职院校培养复合型人才的目标。

一、高职院校英语教学的行业性特征不明晰

随着英语教学改革的不断深入，高职院校英语教学水平也在不断提高。但高校英语作为一门基础课程，其建设和改革还处在起步阶段，尤其是高职院校行业英语教学的行业性特征并不明显。目前，我国高职院校英语教学主要面临着以下几方面问题。

（1）课程设置方面。在高职院校中，英语作为一门公共基础课程，没有受到足够的重视，这不仅导致英语课程设置缺乏计划性和协调性，造成英语教学缺乏实效性、连贯性和系统性，而且还导致基础英语与行业英语存在教学内容重复、课时比例失衡、缺乏有效衔接、学生知识体系不完善、专业英语水平难以提升以及教师教学系统不完善等现象。如有的学校无法给英语教学做出准确的教学定位；有的学校英语教材内容编写滞后，与学生未来职业需求缺乏关联性，教学内容缺乏实用性；有的学校忽视基础英语与行业英语之间的有效衔接，基础英语开设一年就贸然取消并开设专业英语教学。

（2）师资力量方面。教师的知识结构和整体素质直接决定着英语教学质量的高低。当前，高职院校英语教师大部分是英语教育专业毕业，知识结构相对单一，缺乏对不同行业英语的了解和认识，缺乏相应的行业相关知识，很难将英语教学与专业知识有效融合，无法胜任行业英语教学工作。此外，由于部分英语教师固守传统的教学模式，过分注重对语法知识的讲授，忽视了“以学生为本”的教学原则和对学生英语运用能力的训练，导致学生学习兴趣不高、学习主动性缺乏。

（3）评价模式方面。仅凭一张试卷评定学生学习水平的落后单一的评价方式，不仅无法满足基础英语教学的需求，使基础英语教学与行业英语教学无法顺利开展，而且还使二者笼罩在“应试教育”的阴影下，阻碍了行业英语教学的发展、基础英语教学与行业英语教学的有效融合。

二、“基础英语+行业英语”教学模式及可行性

“基础英语+行业英语”双层教学模式与高职院校英语教学的培养目标具有一致性，凸显了教学规律的合理性，使基础英语教学与行业英语教学自然衔接，既不影响学生的英语提高，又有助于提高语言和专业知识的学习效率，同时又满足了高职院校教师师资资源的多样性需求，在高职院校英语教学中采用这种教学模式具有完全的可行性。

（1）“基础英语+行业英语”双层教学模式的内涵与特征。“基础英语+行业英语”双层教学模式是一种以英语教学为核心，以“实用为主，应用为目的”为原则，贯彻“以职业为导向”方针，整合教学内容，突出行业英语应用能力培养的新型英语教学模式。双层教学模式将英语教学分为基础英语教学和行业英语教学两个阶段：基础英语教学重点培养学生的英语交际能力，行业英语教学重点培养学生在行业领域的英语交际能力，提升学生就业竞争力。高职院校英语课程设置遵循“先基础，后专业”的原则，采用多种授课形式和教学方式相结合的教学新模式，将英语教学与职业实践紧密结合，拓展学生岗位职业能力和英语沟通能力。

双层教学模式体现出应用性、职业性、融合性和前瞻性特征。应用性。基础英语教学为行业英语学习奠定基础，行业英语教学强化英语知识、技能训练。“基础英语+行业英语”双层英语教学模式强调英语知识和技能培养的实用性，强调英语基础知识传授应与专业、职业岗位要求相吻合，尽可能缩小知识理论与实践应用之间的距离，紧密围绕行业应用来开展英语教学。职业性。“基础英语+行业英语”双层教学模式注重培养学生的职业岗位英语技能，增强了教学的针对性。基础英语教学和行业英语教学都是为职业岗位服务的，基础英语教学选取具有职业特色的英语教学材料，行业英语教学则采用灵活多样的教学方法，模拟职场实训，强化学生的职业意识和职业行为习惯。[3]融合性。“基础英语+行业英语”双层教学模式实现了基础英语、行业英语和专业课程的相互渗透和融合，将专业学习和岗位工作、英语学习与职业技能训练、知识传授和技能培养相结合，增强了学生的综合素质。

（2）“基础英语+行业英语”双层教教模式在高职院校英语教学中实施的可行性。一是教学理念与培养目标的的一致性。培养学生的英语实际应用能力是应用型本科英语教学的核心。与一般本科院校英语培养目标相比，高职院校英语教学以培养服务于一线的应用人才为目标，旨在通过提高学生的英语能力和人文综合素质，提高学生的英语交际能力。“基础英语+行业英语”的双层教学模式，以学生需求、社会需求和职业需求为依据，以提高学生语言技能和语言的实际应用能力为目标，促进学生就业竞争力。其中，基础英语教学满足社会对英语水平的一般需求，旨在提高学生的语言洞察力，巩固学生的英语基础；行业英语以满足不同行业的特殊需求为目标，增加专业技能，突出专业性，增强行业竞争力。“基础英语+行业英语”的双层教学模式恰当地反映了高职院校英语教学的特点。

二是凸显教学规律的合理性。基础英语教学强调学生对语言知识的学习和掌握，是服务于一般目的、适用于日常生活交际的教学，其蕴含的语言规则是一般的和普遍的。行业英语教学突出行业需求，是服务于专门行业的有针对性的语言教学，是基础英语教学在行业领域的延伸。也就是说，基础英语与行业英语之间既是相互独立又是紧密联系的两个学科，二者是实现同一教学目标的两个不同层面。基础英语教学为行业英语教学提供基础，行业英语教学则能使基础英语教学落实到实用中。为实现高职院校英语教育目标，运用“基础英语+行业英语”双层教学模式使基础英语教学与行业英语教学自然衔接，既不影响学生的英语提高，又有助于提高语言和专业知识的学习效率。

三是师资资源的多样性。高校英语专业毕业生是组成我国大学英语教师队伍的主力军，扎实的英语语言功底能使他们在基础英语教学中发挥特长，但行业英语教学模式的引入使得这些教师在承担基础英语教学的同时自然地承担起行业英语教学的任务，这带来了行业知识缺乏的问题。高职院校的英语教师具有扎实的英语专业水平，这对于基础英语教学来说没有问题，但由于专业知识缺乏，这些教师在把握高度专业化的材料时就会体现出一定的难度。因此，有必要对教师进行行业英语培训，使英语水平较高的专业教师能够将英语语言与行业知识融会贯通，突出教学的针对性，实现基础英语教学向行业英语教学的过渡，从而更好地适应和承担相应地行业英语教学任务。此外，行业英语是基础英语的承接，是基础英语在行业领域的延伸，因此，也可以由英语水平较高的专业教师来承担行业英语教学，这样既能够将专业知识紧密结合，理解透彻，又能够保证“基础英语+行业英语”教学模式的实行。

三、“基础英语+行业英语”双层教学模式的实施与效果

为了保障“基础英语+行业英语”双层教学模式的实施效果，需要从构建基于工作过程开发的高职院校英语教学内容、建立专业化的行业英语教学团队、构建小组合作学习教学模式、构建英语课程教学评价体系等几个方面做系统工作。

（1）构建基于工作过程开发的高职院校英语教学内容。基于高职院校英语教学培养目标的特殊性，行业英语教学教材应针对学生实际需求设计一套综合性的、体现“基础英语+职业英语+学术英语”的公共英语学习课程，增加学生就业后可能遇到的典型场景，突出就业的岗位特点和实用性原则。英语课程设置实施“2（2学期基础英语）+1（1学期行业英语）”模式，如对于计算机应用技术专业和软件技术专业学生来说，可选用高教社出版的《新编实用英语》作为基础英语教学教材、外文出版社出版的《IT职业英语教程》作为行业英语教学教材，尤其是《IT职业英语教程》融合基础英语知识和IT学科知识，集实用性和适用性于一体，既提升了学生的英语学习兴趣，又达到了学以致用的效果。

（2）建立专业化的行业英语教学团队。行业英语教师不仅要具有扎实的英语理论知识、教育理论和教学方法，还必须懂得学生所学专业的知识，具有敏锐的思维和绝对的耐心，这种专业化的教学水平是教师顺利进行教学，并取得教学成功的关键。提高教师自身专业化素质已成为当前高职院校顺利实施“基础英语+行业英语”双层教学模式的关键。教师专业化水平的提高既可以通过教师自主学习、派教师参加相关师资培训来实现，也可以通过到相关单位参加锻炼学习、与专业课教师的业务学习、交流和合作来实现。对于行业英语教学来说，教学工作虽然是由单个教师完成的，但学生学习要求的确定、教学大纲的编写、教学校历的设置以及有声资料的录制等都是由英语教师、专业课教师以及行业专业技术骨干等专业英语教学团队共同设计完成的。

（3）构建小组合作学习教学模式。为达到最佳的教学效果，双层教学模式必须根据学生的语言水平、准备程度、性格或根据小组会话项目、小组总结项目、实践项目等灵活运用分组形式，通过成员探究阐述观点、集体研究讨论、汇报小组成果以及小组间相互帮助等学习流程，增强学生的自主学习能力、探究能力、交流表达能力与合作能力，提高学生职业能力与英语应用能力。

（4）构建英语课程教学评价体系。高职院校在采用“基础英语+行业英语”双层教学模式时，应构建基础英语与行业英语相融、证书认证内容与课程教学内容相融的“两融”，集“教、学、练、做”于一体的“一体”化教学实践模式，以及获得英语应用能力认证考试和专业行业英语认证考试的“双重资格认证”的“双证”的英语人才培养方案，提升学生综合素质。具体来说，双层教学模式考核评价方式主要包括课程考核和技能认证考核两种。课程考核。基础英语教学和行业英语教学都可以采用形成性评价与阶段性评价相结合的方式对学生学习进行评价，其中形成性评价主要从知识、能力和素质三方面，采用课堂、课外和小组互评的方式进行考核；阶段性评价主要依据卷面统考、英语应用能力考试以及行业英语认证考试的方式进行评价。技能认证考核。在基础英语课程学习结束和行业英语课程学习结束后，应组织学生参加英语应用能力认证考试和行业英语认证考试，以获得相关资格证书为依据进行考核。

综上所述，基础英语+行业英语”双层教学模式是一种突出行业英语应用能力培养的新型英语教学模式，该模式适应了社会对应用型和技能型人才培养的需要，有助于提高教学质量、帮助学生更好的成长、满足社会需求，为社会培养培养合格的复合型人才。

参考文献：

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[2]王晓莹.高职院校“基础英语+行业英语”教学模式的可行性[J].科技风，2011，（9）.

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[6]丁莉.高职院校基础英语教学向行业英语教学过渡中的问题及应对方法[J].吉林广播电视大学学报，2012，（12）.

作者简介：

张艳丽（1970～ ），女，汉族，平顶山教育学院外语系 讲师。研究方向：英语教学，英美文学。