学生歌唱技能训练活动策略研究

闫巍

摘 要：按音乐课程标准理念及音乐教育心理理论，在教学中实施有效歌唱教学，在歌唱技能训练中应采用以下策略：以趣味训练激发学生歌唱的兴趣、以灵活训练促进学生歌唱的技能、以强化训练实现学生歌唱的成功。

关键词：幼儿园；歌唱技能；训练活动；策略

中图分类号：G421；G613.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0037-01

艺术课程标准指出：“着力改变艺术学习中的机械模仿与枯燥训练，不以单纯掌握专业知识技能为目标。”由于学生生理和心理上的变化，学生逐渐热衷于流行歌曲。逐渐进入审美萌芽期后，他们不再受写实标准的束缚，开始发展自己对特定艺术家和特定艺术作品的兴趣。同时，由于变声，一部分学生变得不敢唱或不自信。在教学中实施有效歌唱教学，在歌唱技能训练中应采用以下策略。

一、以趣味训练激发学生歌唱的兴趣

第一，歌唱训练活动的设计。从学生入园第一节课起就开始逐步接受歌唱常规的训练，学生歌唱姿势、歌唱状态等需要教师提醒。为此，教师应设计一些活动。例如，在发声训练或是唱歌前，教师弹奏一组旋律，把“听旋律”活动作为提醒学生注意歌唱坐姿或站姿的一种手段。学生坐得疲惫了，让学生站起来，进行比赛活动：看谁的气息长，谁能保持住，通过师生的活动，不仅在玩中训练呼吸，更活跃了课堂气氛。课堂中，学生较关注师生间的互动，更爱用自己喜欢的方式去参与学习和活动。通过趣味性的歌唱常规训练活动，学生意识到唱歌是一件很有趣的事，他们把类似于这样的常规训练看成是一种游戏或是活动，极大程度地培养了他们的兴趣。第二，发声训练活动的设计。在音乐教学过程中，教师设计一些发声训练活动：如训练学生找高位置声音的感觉时，让学生听教师用两种不同的声音位置说话，再通过互动，让学生模仿、展示，使学生明白声音的高位置是怎么发出来的，听起来是怎样的效果。还可以运用游戏式的轮唱练习进行唱歌活动，让学生在活动中体会到相互合作所带来的愉悦感，建立较好的“和声感”。在学生沉浸于趣味性的训练活动中时，已经不知不觉地融入到歌唱技能的学习中。这样的教学体现趣味性，学生喜爱，效果明显。

二、以灵活训练促进学生歌唱的技能

第一，选准歌曲灵活地进行技能训练。由于课程的特点，教师不可能对每首歌都面面俱到地教唱，教师要通过抓住歌曲某方面进行技能训练，并且持之以恒，可以取得很大的效果。每首歌曲通常有特定的乐理含量，有的以情感表达为主线，有的以连音、气息连贯为主要技能要求，还有的以弹跳音、断音为要求等等。再如：《同一首歌》可以作为连音、有气息支持的歌唱技能训练歌曲，要求学生用手指画出连音线，在歌唱时每位学生都用手势表示音的连贯，并且有气息支持；《红河谷》可以作为二部合唱体验声音和谐的重点歌曲。第二，选择合适的课外歌曲进行技能训练。学生的求知欲强，信息量大，接受能力强，教师可以补充一些深受学生喜爱的、有特定技术含量的歌曲进行技能训练。在歌曲《红蜻蜒》教学中，先让学生练习二声部《月亮下山》，通过声部配合均匀、力度表现有起伏，能获得极佳的和声效果，为歌曲教学奠定了基础。再如，把歌曲《故乡的小路》换成《大海啊，故乡》，同样是歌唱故乡情，而后者更能发挥学生的声音效果，更受学生欢迎，极大程度地表现了思念家乡的情怀，通过气息的控制、学生深情的演唱，会深深感受到歌唱的“音色美”“情感美”，体会歌唱的乐趣。

三、以强化训练实现学生歌唱的成功

第一，精选歌曲进行完美表现的强化训练。每学期要挑选一至两首歌曲精心磨炼，通过强化训练使学生尽可能体现歌曲的旋律美与歌词美，在歌唱中获得成功感。如在教《同一首歌》时，初学时先采用全体学生都学唱第二声部，重点进行第二乐句及结束句各低音音准的训练；进行二声部歌词教学，先对每一句歌词进行咬字吐字纠正，做到字正腔圆，再进行二声部歌词练习，并通过看歌手原唱演出视频，激发学生的歌唱欲望，然后再提出呼吸、气息、情感的要求，并对每一步要求强化训练，同时对每一句作细致的评价。通过实践活动使学生加深对这些歌曲的印象，基本能做到背唱歌曲；树立学生歌唱的信心，使他们能运用一些歌唱技巧表达歌曲的情感，让学生获得歌唱的愉悦和成功感。第二，按歌曲表现要素进行强化训练。在音乐教学中还可以根据歌曲的特点进行某方面的强化训练。开学初，教师应统筹安排教材歌曲强化训练的侧重点，即部分歌曲注重音准的强化训练，一部分歌曲作为歌词咬字吐字训练，还有的进行强化情感处理等技能训练。选择特别适合歌唱表现的歌曲作为重点学唱或训练曲目，改变以往单调乏味的教学方式，使学生体验到歌唱的乐趣。通过强化性的训练，能使学生在有限的课堂教学中充分享受歌唱的快乐。

四、结束语

教师要使学生在浓郁的艺术氛围和良好的人文情境中主动开口唱歌，轻松习得歌唱技能；能让学生用圆润、明亮的声音声情并茂地演唱；丰富学生的情感体验、培养学生的审美情趣，激发学生学习音乐的兴趣。当然，还应把握好歌唱技能训练的“度”，对训练要求不能过高，如选择练习曲应慎重。总之，歌唱技能训练是提高学生音乐素养和音乐审美能力的必要前提，教师应充分挖掘学生歌唱的潜能，只有声音越来越美，学生歌唱才会越来越美。

参考文献：

[1]俞人豪.音乐学概论[M].北京：人民音乐出版社，2011.

[2]修海林，罗小平.音乐美学通论[M].上海：上海音乐出版社，2002.

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