以读促写

郑鹰

作为学习语言的重要活动，阅读与写作关系密切。阅读与写作教学不应当是分离的。应当把两者的教学放在有效的、综合的课程里，实现最佳连接。阅读与写作的教学应当贯穿整个教学过程。

一、引言

英语写作是一项极为复杂的综合能力的运用过程，对于许多英语学习者来说很难在短时间内熟练掌握并灵活应用。本文从英语阅读与英语写作的关系入手，阐述了英语阅读与英语写作相结合的教学方式的重要性，希望能为如何英语阅读教学与写作教学结合起来找出一条合适的途径。

英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力。读和写之间有一种迁移作用。“迁移”是一种学习对另一种学习产生的影响，它包括先前的学习对后继学习的影响，也包括后继学生对先前的学习产生的影响。“读写迁移”中的迁移，指的是正迁移，即一种学习对另一种学习的促进作用。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。在教学实践中以读促写，读写结合，能使阅读和写作的教学效果更加明显。

二、英语阅读教学与写作教学的现状

英语写作作为一种语言输出（output） 活动或产出性活动（productive activity），更能真实地反映英语学习者的语言能力和交际能力。然而，英语写作的重要性在实际的教学过程中并没有真正地体现出来，而且，当前我们缺乏正确或者说是有效的写作教学方法。这一点可以从学生的作文水平上反映出来。学生英语文章暴露出的突出问题表现为：思路不畅通，不知从何处下笔；句型单一，无法表达真正的思想；选词不当，用词不准；段落结构组织松散，布局零乱，词句或断续、孤立，或重叠、拖沓，读来索然无味。目前，大学英语很少有专门的写作课程设置，供非英语专业学生用的写作教材极少，写作内容只是作为精读教材的附带部分散插在各个单元练习中。其结果是，虽然全部写作技能随着精读课学完了，却“见树不见林”，真正动笔写起来，还是不得要领。

分析部分课堂教学活动发现，学生局限于精读课文的简单字词学习，不能从语篇上宏观理解，忽略分析文章的写作技巧。这样，阅读是阅读，写作是写作，未能有效地相互结合。所以，充分认识阅读与写作的相互关系，把提高学生的英语写作能力贯穿在加强阅读教学的过程中。

三、英语阅读教学的关系及其相结合的理论依据和现实意义

1.英语阅读教学与写作教学的关系。读与写的内在联系是什么呢？ 换言之，究竟是读更能影响写，还是写影响读多一点呢？ 读与写的影响是相互的（Tway，1985）。Tway说到“people not only learn to read by reading and write by writing，but they also learn to read by writing and write by reading. ”。该文显示，不仅读可以提高写的能力，写也可以提高读的能力。作者写而表意，读者根据理解规则（其实就是写作规则）来解码（decode），从而达到解读文章的目的。Langer （2000） 指出，既然读与写都是意义的构建过程，那么，就能把读者看成作者，把作者看成读者。在写作过程中，作者常作一定的阅读，从读者的立场上审视自己的作品。同样，读者应该站在作者的立场上去解读。

2.英语阅读教学与写作教学相结合的理论依据和现实意义。据图式理论，阅读与读者已有的知识信息有关。阅读是基于某种目的，不断运用头脑中已有的相关知识，对读物提供的文字信息及其含义进行选择、推测从而达到理解的过程。卡罗尔（Carrell） 把图式分为两种：内容图式和形式图式。内容图式指篇章所涉及的内容范围的知识，即读者已知的文化知识；形式图式指的是表明篇章组织的知识。随着心理语言学的深入研究和发展，认知心理学家、语言学家和教育学家对阅读过程提出了新的见解。他们指出阅读的过程不是单纯地被动接收的过程，而是一种创造意义的行为。读者在阅读过程中，运用头脑中的图式，与作者进行积极的相互作用，达到创造性的理解。

写作是一种传达思想、感情、见解的行为。写作的过程是思考、组织、表达的智力活动过程，是学习者将所学知识自内而外地再现过程，也就是输出过程。在写作过程中，作者同样会把以前读过的与写作主题相关的文章的篇章结构与文化知识从大脑已有的信息库中提取出来，用以帮助构思文章的框架，使写出来的成品既达到表意的目的，又成为前后连贯、表达有力而得体的完整篇章。

阅读是阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识即输入的过程。只有通过大量的阅读、经常的写作，学生才能不断扩大、巩固词汇量，在写作时才能准确、恰当地遣词造句。学生只有通过阅读才能了解、学习这些特点，并把学到的东西融会贯通，在写作中灵活地加以运用，使写作的过程真正成为“创作”的过程。

由此可见，阅读是写作的一个重要源泉，阅读是语言的输入过程，写作是表达作者思想而进行的语言输出过程。英语写作的学习及实践能帮助读者提高逻辑思维及分析问题的能力。分析问题的能力提高了，读别人文章就会善于抓住要点，并将读者所得付诸写作实践，完成从语言输入到输出的过程。

四、如何建立写作与阅读的互动的教学模式

我们在母语学习中都很重视阅读和写作的关系。但在外语教学中，阅读和写作存在一定的割离。既然阅读对于写作有明显的帮助，而写作又能促进对所学内容的理解，外语学习者应该从写作者角度阅读，从读者角度写作。

1.阅读时始终从写作角度出发。

（1）积极主动的阅读。阅读的时候不能只停留在被动的吸收信息的层次上，而是要做到从写作的角度出发，以积极主动的思考和分析的态度阅读一篇好的范文，这无疑是一条培养写作能力的重要途径。对于每一篇阅读源文章，我们都应该从写作入手由学生发现自己阅读中的问题，并通过写作来解决问题。在阅读的不同阶段始终由学生通过写作主动发现问题、变被动阅读为主动写作并检验所读作品内容的过程。

（2）做边注。做边注即要求学生在阅读的过程中，同步思考作者的论点、论据、论证、主要思路、发展层次、各段立意或重要思想等，划出关键的句子或词组，在边空处简单注出评语和理解。这种练习，既能促使学生一开始就从语篇的意义上理解文章，养成良好的阅读习惯，又能使学生对范文作者如何谋篇布局，如何论证观点得出结论，对如何生动活泼地叙述或描述事物等做出独立思考，并初步用英语准确扼要地表达自己的想法。

2.英语写作训练与阅读中的语篇分析相结合。

（1）分析语篇，列出提纲。众所周知，酝酿是写好文章的基础，而提纲是酝酿写作成果的好形式。既然写作是要列提纲的，我们不妨在分析文章时也列一列提纲。所谓列提纲就是要求学生通读文章，划分文章层次，写出文章主题或论点，并列出各部分要点，为所读文章列出详细提纲。通过对所阅读的文章列提纲，让学生了解文章的宏观结构，让他们清楚地看到信息运行与分布的规律，识别语篇衔接标志（discourse markers） 及其功能等等。

（2）写概要。概要的写作不仅使学生能以积极的态度赏析众多优秀作家优秀范文的写作特点和技巧，掌握写作要领。从边注到写概要的过程，是培养学生在语篇基础上理解阅读材料的过程。这种练习，在实际上使写作与阅读有机结合，两种能力相互促进。学生在阅读和写作的过程，能注意到哪些词汇或表达方式常出现在哪些题材或体裁的文章中，并通过积极而不是被动的运用，使这些词汇得到巩固。

（3）写作训练与阅读中语篇学习相结合。阅读中巩固复习语篇时，可以结合进行写作训练，一般可以做以下几种写作训练。

1） 释义（Paraphrase） 练习，培养学生灵活变通的语言表达能力。释义是将原文的句子尽量用自己的话表达出来，释义的句子要求简单明晰，不能改变原句或原段落的意思。释义练习是学生英语阅读与写作训练有机结合的有效手段之一，它可以帮助学生更加深入地理解句子深层结构以及丰富的表层结构。

2）根据文章提供的素材，进行多样化的命题写作训练。写作是一个极其复杂的心理语言过程，它包括命题、构思、写作与修改。一个好的作文题应有一定的情景，只有这样才能激起学生的写作兴趣和欲望。教师可以考虑学生具备的背景知识、感兴趣的话题、正在学习的课文内容、目前的表达水平等因素，采用鼓励引导学生参与命题的方法，让学生以课文为蓝本，从各自不同的立足点与不同的写作目的出发，拟出不同的题目。

3.以写作促进进一步的阅读。

（1）为阅读后的文章写评论。要求学习者对阅读源文章写作评论，以自己的观点为主旨、以对文章细节的归类总结为论点Interpretation for a purpose。这样的评论正是与阅读理解的最高层次———评价性理解层相对应的，因而可以促进对文章的深入理解。

（2）学习者由于写作的需要反复改写的同时又能更深入的阅读原文。从读到写的评论写作练习要求以阅读材料的细节为论据，透过细节看本质，从阅读者的文化背景和认知角度解释作品的叙事方法、背景应用、人物塑造、修辞或艺术手法的运用等。通过评判性思维理解文章，反复推敲，仔细阅读，自觉实践从总体到部分、再从部分到总体的阅读步骤。

五、结语

综上所述，阅读与写作相互依赖，相互促进。阅读是写作的基础，通过阅读可以拓宽学生的视野，增强阅读理解能力，获取写作素材；写作训练反过来也会促进阅读质量的提高。在教学实践中，教师要在充分注意阅读和写作内在联系的基础上，使二者有机地融为一体，在培养学生阅读能力的同时，融入写作技能的训练，使学生利用所学的语言知识，进行创造性的发挥，从中掌握正确的英语表达方式，在阅读、积累、思考、表达等相互联系的实践活动中亲身体验阅读与写作在提高语言运用能力上的重要作用。

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