应用默会知识，激活语文教学

曹玉柱

[摘 要]在语文教学中，有一种只可意会，不可言传的知识，就是默会知识。学生的语文学习过程是一个不断积累默会知识的过程。实现对默会知识自由灵活的应用，才能真正提升学生的语文素养。教师应精心创设教学情境，重视环境的潜移默化；大力开展经典诵读，注重学生的感性体验；认真组织实践活动，促使知识的内外转化。

[关键词]语文教学 默会知识 应用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-062

语文课程的信息含量大，教学也相对灵活，实践性很强，其中包含着很多只可意会，不可言传的内容，只能让学生通过自身的感知领会来学习。这些隐性的默会知识虽然不能直接用语言符号进行表达，但在语文教学中却是激发学生学习兴趣，调动学生参与语文学习的前提和基础。合理应用默会知识，能够提升语文学习效果。

一、精心创设教学情境，重视环境的潜移默化

语文课程中的默会知识是只能意会的。但在特定的学习环境中，教师通过精心创设教学情境，引发学生思想情感上的共鸣，影响学生的思维活动，能够唤醒学生的默会知识，从而利用外界环境对学生内在心理的潜移默化的影响，帮助学生全身心地投入语文学习活动中。

例如，在学习苏教版语文六年级上册《安塞腰鼓》一课时，教师为了让学生感受安塞腰鼓的魅力，领略课文所表达的思想感情，体会课文如诗如画的美妙语言，在刚开始上课时，就运用多媒体设备播放了一段安塞腰鼓的视频。教师借助视频雄浑激昂的鼓点声，唤醒了学生的耳朵，利用那片黄土高原上的陕北后生生龙活虎的打腰鼓场面，吸引了学生的注意力。学生在欣赏了安塞腰鼓之后，基本上对于安塞腰鼓的特点形成了自己的感知，亲身感受到了那份强盛的生命力。在这个基础上，学生再回头来阅读课文，对课文中的一些排列句式，就有了更深的体会。学生在丰富自身的语言技能的同时，对于课文的描写特点、情感的抒发方式等也获得了比较清晰的认知。

由此看来，创设教学情境，借助学习氛围的感染力，能触动学生的心灵，活跃学生的思维，让学生在外界环境的影响下，迅速地进入学习状态。

二、大力开展经典诵读，注重学生的感性体验

语文教材中有很多经典的作品，融入了大量的文化信息和语言知识，既是语文教学的重要内容，也是学生积累默会知识的有效途径，更是应用默会知识开展学习活动的良好载体。对于这些经典的名篇佳作，教师需要注重学生的亲身体验，做到精讲多读，让学生在反复的诵读中，丰富自己的语言知识，发现作品的独特魅力。

例如，学习苏教版语文六年级上册《草原》一课时，教师先通过课件播放了《草原之歌》让学生聆听。叫醒学生的耳朵之后，教师又让学生继续认真地听配乐朗读课文，并想象课文描绘了一幅怎样的画面。接下来，教师又让学生自由朗读课文，总结老舍描写的草原有什么特点。学生们一边朗读一边思考，找出了草原的特点就是辽阔、美丽、物产丰富、人也好客等。最后，教师又让学生分小组细读课文，画出课文中描写的景物，深入地理解课文内容。经过反复的聆听、朗读，学生在亲身参与中，借助原来的有关草原的知识，增强了感性体验，取得了比较理想的学习效果。

由此可见，诵读经典作品不但可以帮助学生积累更多的默会知识，而且能够充分地运用学生的默会知识，实现对经典作品的独特解读，增强学生的语感，丰富学生的感性认识，并逐步升华为学生的理性认识。

三、认真组织实践活动，促使知识的内外转化

概括来说，在语文学习中涉及的默会知识可以分成两大类，一类包含于语文课文中，另一类则隐藏于语言交流活动中。教师通过组织多种多样的语文学习活动，为学生的互动交流创造更多的机会，能使学生在实践应用中积累、巩固和应用默会知识，实现汉语知识的内外转化。

例如，在组织学生开展《我读书，我快乐》的阅读活动中，教师让学生分小组阅读《鲁滨孙漂流记》，由小组长安排本组的阅读方式，可以是一个人读，其他人听，也可以是轮流朗读。教师在学生阅读之前，明确了阅读的任务，却没有对学生进行过多的限制。学生们自由地开展阅读活动，小组成员之间的讨论也非常热烈，学生们充分地表达着自己的想法。这样，学生通过亲身参与阅读实践，体验了阅读的乐趣，感受了发现学习与自由表达的快乐，激发了智慧的火花。

由此说明，语文默会知识具有很强的实践性。通过在各种语文实践活动中整合应用默会知识，可以提升学生对默会知识的理解，促使学生灵活应用，增强学生对汉语的领悟能力。

总之，默会知识是语文学习中必不可少的组成部分，虽然不能直接用语言或者符号清晰的表达，但是对于提升学生的语文素养至关重要。教师需要高度重视默会知识的学习，并且灵活巧妙地指导应用，丰富语文课程资源，让学生在潜移默化中获得语文知识，发展自主学习能力，在默会知识的积累与应用中，体验到语文学习的乐趣与成就感，最终实现综合素质的全面提升。

（责编 刘宇帆）