浅析“留守学生乐学英语”的教学策略

王艳

【摘 要】

乐学的本质是通过合理满足留守学生的各种需要来调动留守学生的学习积极性，促进教学过程的积极展开，即让留守学生的学习活动在教师的指导下，始终处于自觉、能动、活跃的状态。

【关键词】

融洽 合作 激励 循序渐进

中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”如何使留守学生由“厌学”变为“乐学”已成为现阶段我国课堂教学亟待解决的问题之一，也是每一位教育工作者义不容辞的责任。那么，在教学上如何促进留守学生“乐学”呢？我认为应从以下几个方面考虑：

一、建立融洽合作的新型的师生关系

师生关系，是学校教育中最基本的人际关系，知识传授、能力培养、智力发展等都是通过师生之间良好的人际关系实现的。只有师生间的融洽合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。

要建立起新型的师生关系，应做到：

1.老师要真诚地面向全体留守学生

老师要真诚地对待每一个留守学生，关心爱护每一位留守学生，客观公正地对待每一位留守学生，尤其要尊重智力发展迟缓的留守学生，尊重学业成绩不良的留守学生，尊重被孤立和拒绝的留守学生，即面向全体留守学生。

作为英语教师，要注意开发每个留守学生的潜能，从留守学生自我意识、学习风格、智力和能力等个性因素分析入手，采用多种策略指导，教育留守学生，为他们提供平等的、充分的学习及实践英语机会，创造良好的英语学习环境，让留守学生主动发展。教师应关注每个留守学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感、自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。

2.鼓励留守学生，注重留守学生的成就感，满足留守学生的成功欲

教师在教学中不仅要面向全体学生，还要多鼓励留守学生。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。确实如此，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。留守学生在这种自由的空间里，可以与老师、留守学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可以促进留守学生好好地学习。留守学生的成就感是推动留守学生努力取得成就的原动力，因此教师在教学中要设法让留守学生在学习中取得一定的成就，获取成就感。

二、促进教学过程的积极化

乐学的本质是通过合理满足留守学生的各种需要来调动学生的学习积极性，促进教学过程的积极展开，即让留守学生的学习活动在教师的指导下，始终处于自觉、能动、活跃的状态。新课程把教学过程看成是师生交往，是对教学过程的正本清源。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义的建构。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对留守学生而言，交往意味着主体的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解、促进学习的过程。

三、满足留守学生的情感需要

情感是激励留守学生求知欲的推动力，没有情感就没有对真理的追求。在教学中，只有满足留守学生的情感需要，才能促进留守学生乐学。

在教学中，教师应为扩大留守学生学习的知识面、丰富留守学生学习内容而对课堂进行开放。具体做法是，压缩课堂讲授内容，在每个模块的Unit4中，我会抽出10-20分钟时间，开展背诵、朗读比赛活动。内容是课内的，也可以是课外的。

要想自如地运用该语言进行交际，必须以熟悉该语言为基础，而鼓励留守学生去背诵相关的交际用语、文中的对话，并在此基础上拓展让留守学生在真实生活中运用，是习得该语言的有效途径。当然，要使留守学生能更快更准地背下，教师的指导至关重要。首先，教师要与留守学生一起讨论，找出所背内容的重要句型及其内在的联系。其次，要想留守学生能背，教师就应该在指导之后当着留守学生的面背给留守学生看，为留守学生增强信心。第三，要遵循循序渐进的原则。

乐学同时也表现在课堂的情感之中，要用合理的时间让留守学生乐学，乐在其中。并掌握学习的技术及方法。在此，应注重留守学生的情感之中。

1.情感的飞扬，知识的渴望

留守学生有了内在的学习需要，要使其变为有效的动力，还要采取相应的措施进行激发。通过激活留守学生的情感，向留守学生显示需要对象和学习活动间的联系，直接唤醒留守学生对活动本身的好奇心和认知的渴望，使留守学生对学习的内容产生兴趣和求知欲。导入新课时，通过创设情境，可将要学习的内容与留守学生求知心理之间制造一种“不协调”，将留守学生引入一种与问题有关的情境中。这种接近生活的导入，能激发留守学生的道德感和美感。道德感和美感同属情感因素，是由道德生活的需要和审美的需要与观念是否满足而产生的内心体验。实践证明，学习新内容时，对情感有效的激发能使留守学生增强探究问题的动力，产生强烈的学习欲望，提高学习效率。

2.推波助澜，情感塑造品质

初中生正处于行为习惯与道德品质的形成期，人生观，社会观等都具有很大的探索性与不确定性，因此正确的引导是尤为重要的。愉悦的情感体验不仅可以使留守学生保持浓厚的学习兴趣，也有利于其品质的塑造。教师可用爱心使留守学生获得愉悦的情感体验，当留守学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，潜移默化中留守学生有了对爱与被爱的正确认识。同时，给留守学生美的享受可使留守学生获得愉悦的情感体验，美感能够牵动留守学生的理智感，激起他们对科学知识热爱的感情。在英语教学中，教师借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让留守学生置身其中，使留守学生动情，细心品味，受到感染，唤起留守学生对现实生活美的感受。

情感可以激发兴趣，保持对知识的渴求；当留守学生在情感与爱的海洋中遨游的同时，也在把这种美好的品质传递。

3.运用情感优化课堂教学

（1）教师健康的心理师情感教学的先决条件

（2）充分挖掘教材是情感健康教育的关键

（3）帮助留守学生形成正确的态度并提高自主学习能力

（4）关注评价体系，巩固成就动机

总之，乐学思想有着浓厚的心理学基础、生理学基础和大脑的科学基础，符合教育学原理。在教学中，以建立融洽合作的师生关系、丰富多彩的精神生活为留守学生乐学的起点；以教学过程的合理组织、教学方法的巧妙运用激起并满足留守学生求知欲、促进留守学生乐学为关键；最终达到了创造性学习的结果。这些教学策略都可使留守学生变厌学为乐学，从而提高教学质量。

【参考文献】

【1】杨庆余.教授是研究者【J】.上海教育，2005（32）

【2】叶澜.教师教色与教师发展新探.北京： 教育科学出版社，2001

【3】乌美娜.教学设计【M】.北京：高等教育出版社，1994

【4】龙晋巧.如何激发差生学习英语的动机【J】.晋东南师范专科学校学报，2004（01）