提高初中英语教学效率的新思考

陈晓花

【摘 要】在新课标的理念下，如何进行高效教学是一个值得很多教师思考的问题，教师应该在不断的研讨和实践中促进英语教学水平的提高，并培养学生的语言综合运用能力。本文从精心设计教法，加强课堂教学；开阔学生视野，加强课外阅读两方面入手，探讨了提高初中英语教学效率实施方法。

【关键词】初中英语；教学效率；实施方法

一、精心设计教法，加强课堂教学

初中生性格活泼、好动好奇。教师抓住学生“新奇”的心理，创设合适的不同情境，就能变枯燥为兴趣，就能激发学生的学习积极性。因此，教师必须吃透教材，充分利用现有的材料，挖掘有利于创设语境的因素，精心设计教学教法，练习方式，以各种不同的活动来强化、拓宽教学内容。

1.变化情境，练习单个短语。短语教学绝对不能仅仅是让学生在文章中找到并划出来再课后背诵那么简单，关键还是在当堂的记忆和运用。教师可以采取填空、看图造句、选词填空、情景造句、自由讨论等各种形式帮助学生巩固强化对短语的理解。练习的顺序也应该是从语言点呈现到机械练习，再到灵活运用，层层递进。

例句：They were in a great hurry to move away the bricks and stones.

短语： be in a hurry to do sth. n.=do sth. in a hurry.

=hurry to do sth. v.

同义句改写：They moved away the bricks and stones in a hurry.

They hurried to move away the bricks and stones.

给出学生图片，让学生运用所学的三个短语 Describe me。

be in a hurry to do sth.=do sth. in a hurry=hurry to do sth.

Miss Wang was in a hurry to put all the things into the bag.

Miss Wang hurried to run out of the classroom.

创设情景，Free Talk：If you get up late in the morning， what will you do ？

由于前面基础知识练习到位，语境贴近学生生活，学生积极性很高，乐于开口说英语，短语掌握的效果要远远高于死记硬背。

2.口头与笔头结合。语言点的教学不能光局限在口头练习，有些地方还应让学生动笔写一写，进一步巩固所学。如：牛津初中英语8A的阅读课中，关于大熊猫的词组有许多需要学生掌握，这就涉及到拼写。我就把几个词组整合起来，设计了竞赛听写的活动，我报三遍，看谁记得完整。It is dangerous for baby pandas to look for bamboo shoots and leaves on their own. Hunters will kill them. They are in danger.这样既检测了学生对一些重要单词拼写的记忆，也检测了学生对一些词组的熟悉度。

3.综合整课的语言点练习。每篇文章的语言点是独立的，但出现在同一篇文章中必然有他们之间的联系性。综合整课的语言点练习一个主题不仅能巩固全课所学，还能为写作话题打下基础。

如：在牛津初中英语8A第六单元的阅读课中，是讲一学生把Timmy如何遭遇地震，如何被困又如何被救的过程写下来放在网络上。因此，综合练习时，我也让学生假设遭遇地震，把自己的故事说出来，为网络地震主页收集材料。Suppose you survived the latest Taiwan earthquake. Please tell your story to others and put it on your home page. 这样一来，我就把本课的重要知识点都进行了练习，学生印象深刻。

二、开阔学生视野，加强课外阅读

目前如果我们的英语教学仅仅局限于课本教材的教学，学生在英语学习方面所获取的信息量比较狭窄，很难大面积提高学生的英语学习成绩，我们认为解决这个关键问题的行之有效办法之一是通过扩大学生阅读量来达到全面提高学生的英语学习成绩。

近几年的中考英语阅读的选材突出了时代气息和文化色彩，体现了《英语课程标准》中提出的“文化意识”，选材文章覆盖了记叙文、说明文、议论文等多种问题，话题新、有时代感、语言地道、条理清晰、结构紧凑，在时间顺序、空间顺序和逻辑推理上有较大复杂性。因此，学生除了看懂文章外，具备一定的背景知识也极为重要，它是阅读理解的催化剂，因为语言是文化的载体，话语不能脱离文化背景而独立存在。文化背景知识的获取除了教材课文阅读外，更多的是通过课外阅读英文读物。

我们为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍、幽默有趣为主。比如，在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》（初一年级）中有一系列的丰富生动、幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。Little Red Coat《小红帽》，The Sleeping Princess《睡美人》，The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gullivers Travels《格列弗游记》等等都受到 了初一年级学生的喜爱。

阅读之后，我们挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对其作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；围绕其开展复述、角色扮演、故事续写等活动，以期进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。从某种程度上看，读后活动为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，展现他们被英语文化熏陶后的自我。有时候，学生和老师会讨论一些中英的“cultural shock”（文化冲突），这样激烈讨论和教师讲解之后，学生的跨文化意识增强了。

总之，优化课堂教学过程，采用多媒体教学，创设新的语言情景，拓宽学生视野、激发学生兴趣，不可否认，这些都是很好的教学方法。“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。”教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。

【参考文献】

[1]胡春洞主编.《英语教学法》，高等教育出版社，1990年9月第一版

[2]包天仁主编.《基础英语教改论坛》（初中教师卷·第三集），吉林教育出版社，2002年11月第一版