初中语文作文批改和讲评的有效探索

季明华

【摘 要】作文的批改与讲评是写作教学中的重要环节，它是作文指导的继续，但又不停留在作文前指导的水平，它是对学生作文情况的必要反馈，是提高学生写作水平的重要手段。

【关键词】作文；批改；讲评；有效

中学语文一线教师一定都有同感，教学过程中最令人费神的工作就是作文批改和讲评。尤其是教两个班的语文老师，作文批改的工作量之重更可想而知。为此，不少老师也想了一些点子：全部批改，只能大致浏览一遍，简单评价，打一个分数；部分精批精改，但不能照顾全体；两本作文本更替使用，打批改持久战。但这样耗时费力批改后的作文发下去，大多数学生只关注下评分，就将作文本搁一边去了。自己付出的辛劳最后成了无用功。在作文讲评中，教师往往跟着学生的习作跑，先笼统地讲一讲这次作文的优点，然后说一说作文中普遍存在的问题，最后读一读几篇优秀作文。这种讲评方式认真的学生初期还能听进去一些，但时间一长，会出现审美疲劳，感觉索然无味。不认真的学生则是毫无兴趣，觉得老师讲的都是别人的事情，跟自己无关。所以这种讲评的结果是：教师讲的费心费力，学生听的昏昏欲睡，优点未必得到发扬，问题也未必得到改进。面对这种现状，我们不得不冷静下来思考：如何在作文批改和讲评上另辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？？在笔者近几年的作文教学中，在作文“批改”和“讲评”方面做了以下几个方面的尝试，收到了良好的效果。

一、采用灵活多样的批改方法，发挥学生的积极主动性

如何把教师从繁重的批改作文的“苦役”中解放出来，又能发挥学生的积极主动性，使作文批改有效高效地进行呢？可以循序渐进地采用以下方法。

1.教师示范批改

教师选取一篇中下等作文，在原文上将字、词、句用统一的修改符号批改好，精彩词语或句子用波浪线标出，并写上批注，眉批、总评一丝不苟，并打上分数。然后将这篇教师示范批改文印发给每一个学生，让学生模仿，从而克服作文批改的畏难性、盲目性。然后印发一篇中等水平作文原文，发给每个学生试批，教师及时巡回指导，然后根据学生批改的情况，进行总结反馈。这样让每个学生初步学会批改作文的方法和要领。

2.学生集体评改

按全班学生日常习作水平的高低分为批改小组，并选举写作水平较高的学生为小组长，教师选择本班这次习作中有代表性的三至五篇典型的文章印发给每位学生，每个小组的学生批改同一篇作文，（尽量回避本组学生的习作），每个学生在认真阅读的基础上进行批改，教师加强指导。等待学生批完之后，每个小组成员对这篇作文的批改意见进行合作讨论，小组长在班上将本组的批改建议进行总结陈述。

3.学生互批互改

将班级学生按照平常的习作水平分成四人小组，写作水平较高的学生担任批改小组长。将班级作文随机发到每个小组（每个同学尽量避免批改自己的作文），每个学生批改的是不同的作文。每个学生拿到作文后先按照老师示范批改的方法进行第一次批改，对于作文的批改意见不太确定时，可在小组中进行讨论交流。当每位同学批改完自己拿到的作文后，小组内进行交换，对于有争议的地方，小组内进行讨论，确定最终的修改意见。小组成员根据本次习作的训练目标，讨论选择出本组批改的优秀作文或典型的文章，在班上做评价分享。

这样形式多样的批改方法，既调动了学生作文的积极主动性，又培养了学生的语言和文字表达能力，同时又把老师从作文批改的无效劳动中解放出来。

二、落实作文讲评的计划性和目标性，避免随意性和盲目性

很多老师在语文教学过程中觉得过一段时间该写作文了，就随便布置个作文题目让学生写，没有系统的计划安排，也没有明确的目标。一个学期下来写作训练是零散的，随意的，也是无效的，所以写作教学一定要讲究计划性和目标性。而作文讲评是写作教学的重要环节，当然也要有计划性和目标性。教师要把初中每个年级每个学期每次习作的训练目标有计划地进行系统的安排，一般一个学期为一个序列，每次作文的讲评要具体地落实到本次作文的训练目标和要求上，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法……我们的这次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下功夫，多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点，指正的重点也应以它为主。如果一次作文训练这个目标没有达成，可以通过作文修改或再次训练的方式达成目标。经过这样一次一个训练内容的点的积累，再组成作文整体能力、整体水平的面的提升。一个学期下来，作文整体效应自然就出来了。

当然，我们在做训练目标计划时，必须注意知识的渐进性，不能停留在一个层面上，否则不仅学生的能力得不到突破，还会产生倦怠情绪。例如，审题能力的训练，初一可专门训练命题作文，但每次内容不一，可以以词命题、以词组命题、以句子命题，还可以在题目中使用“副词”、“关联词”等加大审题的难度，如“我的世界因你而亮丽”、“这也是一种美”等；初二可专门训练材料作文审题能力，材料作文又可分板块进行，如可分为文字材料和图画材料，亦可分为单则材料和多则材料；初三可进行作文审题的综合训练，在审题的基础上提高作文立意的深度和新颖度。每次作文都有一个重点和难点，每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突破，并且针对作文的弱点给一些方法指导。多次训练下来，学生基本上能应付各类作文题型了。

落实作文讲评中的计划性和目标性，每个学生每次作文写有所获，学有所得，学生对作文自然也就没有了畏惧心理，作文兴趣和能力自然也会得到提高。

三、运用鼓励性原则，激发学生的写作兴趣

心理学告诉我们，成功会给人以快感，可以增强成功者的自信心，更能激发起成功者的创造欲望。所以我们在作文讲评中不能集中在几个写得较好的同学身上，从而打击一大片，要力求把面拓宽，尽可能多照顾到各个层次的学生，引导学生努力发现每篇作文的闪光点。做到这一点，我们必须既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的亮点。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话、一个词，甚至标点。尤其是平时写作水平较低的学生，如果我们在习作的局部发现明显的优点，也要真诚地表扬鼓励，增强他们写好作文的信心，激发学生的写作兴趣。

四、根据写作目标，注重引导学生对自己作文的及时修改

长期以来，我们语文老师在作文教学中的步骤是，教师布置题目，教师批改或学生互批互改，写上评语，打上分数，然后把作文普遍存在的问题在班级做个讲评和点拨，此次作文就算完成了。学生再次习作时存在的问题依然得不到改进，水平依然得不到提高。其实引导学生把功夫下在对作文的反复修改上，是提高写作水平的一个重要途径。通过小组讲评和教师点评，结合本次习作的训练目标，学生已初步找到自己作文中的不足，这时要趁热打铁，对作文中的存在的问题及时进行修改。修改后再交给老师，老师这时要跟踪辅导，面批面改，对学生作文修改后的一点微小的进步都要及时的给予鼓励和肯定。对于几经修改接近或达到最好水平时，教师要在班级及时进行宣传，可将改前和改后的文章张贴出来，进行对比，让班级学生都去看一看、评一评，改后的文章好在哪里，这样的示范作用无形中激发了学生修改作文的积极性和主动性。这样一次作文通过学生互批互评、教师点拨、班内交流、自己修改，作文训练的目标已基本达到了。

总之，在作文教学过程中，教师要转变观念，敢于放手，采用多种批改方法，充分调动学生的主观能动性；在作文评讲中，避免教师的“一言堂”，力争做到学生互评与教师点拨相结合，注重对学生的正面鼓励，激发学生的写作兴趣；讲评后引导学生根据写作目标对自己作文的重新修改，真正做到写、批、评、改一次性处理。这样做信息反馈快，评改质量高，写作效果好，学生也会兴致满满。长期坚持下去，学生的作文水平一定能不断的得到提高。