浅谈语文综合性学习的预设与生成

张琴

[摘 要]小学语文教学中只重视预设，忽视教学生成的现象非常普遍。语文教学要确立学生的学习主体地位，就要重视教学生成，重视非预设的生成性教学资源，把预设和生成结合起来，让语文综合性学习成为预设与生成共生的教学过程。

[关键词]语文教学 综合性学习 预设 生成

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-004

走进语文课堂，有时候我们会发现，从开头的导语、问题的设计到突破重难点，到结尾的总结或作业布置，都是教师预先设计好的。这样的课，学生几乎不需要想什么、做什么、说什么，因为教师已经为他们预先设计好了。

要从根本上改变目前教学的面貌，就要在预设的基础上，重视教学的非预设性——生成性。教师不去预先设计那些自以为是的问题，不用这些问题去套学生、考学生，而是放手让学生谈感受、提问题、说见解，发挥学生的主体地位与作用。教师以学习伙伴的身份与学生共处在一个平台上，就会取得意想不到的教学效果。

笔者在小学语文教学中感受到，一次综合性学习活动的完成也是预设与生成共生的过程。它主要有以下三种类型。

一、偏重于预设性

有些综合性学习的内容可操作性不强，或者学生对其比较陌生，必须要在教师的精心预设下，学生才能慢慢地熟悉内容、要求，了解活动的步骤、方法、思路，从而逐步展开操作。

我曾开展过一次综合性学习活动——《走近灌河》。灌河是我们灌南人民的母亲河，素有“苏北的黄浦江”之称。但在学生的印象中它就是普普通通的一条河。它发源于哪里，对我们灌南的经济发展有什么意义，对交通有哪些影响，历史上是否带来过灾害，政府又是如何治理和开发的，学生不得而知。对于这样的综合性学习，我把重心放在活动准备和预设上。首先引导学生通过外出调查、采访，上网搜集或查阅文献资料等方式，了解灌河的地理、政治、经济、文化、民情、习俗、传说、特产等。然后帮助他们制订计划，分组准备调查工具。由于学生在活动中会遇到很多的困难，我就提前教给他们方法，并告知应注意的事项。比如采访：采访谁？谁采访？谁记录？什么时候采访？采访什么问题？怎么记录？需要准备哪些东西？采访时要注意什么？如果遭到拒绝怎么办？这些问题都需要指导学生事先完成。最后，根据学生的调查结果，我再指导他们学写简单的调查报告。

二、偏重于生成性

有些综合性学习的内容是学生易于理解或本身就熟悉的，学生自主学习的空间比较大，教学中就容易出现精彩的生成性内容。这时候，教学重心就应侧重于教学的生成性。但也不是说不注重预设，而是这时候的预设应是留足空间，让学生充分发挥生成性的预设。

如开展综合性学习活动——《灌南县北陈集镇养猪的研究》。北陈集镇几乎家家养猪，村村养猪，甚至有很多养猪大户，而班级的学生都是农村孩子，对猪的繁殖、生长、习性司空见惯，只是平时没有太多留意和系统观察、研究罢了。对于这些学生熟悉的事物，我设置了“猪的品种、外形、生活习性、产仔数量、盈利、销售”等不同方面的内容，让学生自主选择感兴趣的内容，组成小组进行研究。对于学生如何研究、怎么研究，我只是提供了一些思路，就放手让他们去自主探究，给他们以充分的生成性空间，而我则把更多的精力放在安全、纪律教育和服务保障上。

在研究过程中，每个小组都能自主地制订计划，分配小组成员任务，填写调查表格，进行资料收集整理。学生们充分发挥农村的有利条件，通过观察自家或邻居家的生猪，走访养猪场，对兽医和技术人员进行咨询和采访，查阅资料，拍照、摄像等，顺利地完成了调查研究和成果交流汇报。这种综合性学习，体现了学生的自主探究能力，学生也难得放开手脚，充当了一次学者，做自己思想的主人，充分想象、积极调查、畅所欲言。这既让他们体会到了探索、创新的乐趣，也培养了他们独立思考、自主创新的能力。

三、预设与生成并重

有些综合性学习的内容无论难易，在预设性和生成性方面，教师和学生都有文章可做。学生可参与预设，教师也可参与生成，预设中有生成，生成中有预设。这些问题的研究就要侧重于师生的合作。

如开展《治理校园周边小摊小点的研究》的综合性学习活动。我们校园周边一度有很多小摊小点，我们教师看在眼里，烦在心里。学生大多喜欢去购买一些小玩具、小食品，但很少看商品包装上的产地、厂家、生产日期，更不了解是否是假冒伪劣产品。如何引导学生理智、健康、安全地消费，如何规划摊贩的设点问题，如何引导摊贩规范经营呢？在进行综合性学习预设时，我邀请学生参与，和他们一起做调查，拿出了预案并付诸实践。

首先，师生一起提出了如下需要解决的问题。

（1）本镇在规划各类集贸市场的安排上有不足，导致占道经营的存在。

（2）利益驱使导致校门前摊贩越来越多，屡禁不止。

（3）学生尚属未成年人，没有商品识别能力。

（4）小吃摊餐具消毒难以落实。

（5）占道经营不仅容易传播疾病，还容易造成交通拥挤、阻塞，引发交通事故。

（6）更多学生的消费也给学校的卫生带来了麻烦。

（7）不利于学生养成勤俭节约的好习惯，对家长也是一个额外的负担。

（8）有些零食会导致学生厌食，影响体质。

（9）有的摊贩甚至有类似摸奖等引诱学生参与赌博的牟利行为。

其次，师生一起研究《中华人民共和国食品卫生法》中的相关政策，并对这些政策的可操作性进行了分析。

政策一：食品生产经营企业和食品摊贩，必须先取得卫生行政部门发放的卫生许可证，方可从事食品经营活动。

优点：在一定程度上控制了小摊小点的随意性。

缺点：流动性大、隐蔽性强，卫生条件无保障。

政策二：餐具、饮具和盛放直接入口食品的容器，使用前必须洗净、消毒，使用后必须清洗、保持清洁。

优点：保证食品卫生。

缺点：缺乏监督机制和有效检测措施。

然后，师生研究后提出建议。

（1）建议政府部门加大对校园周边小摊小点的管理力度。

（2）拓宽和完善社会就业渠道，为社会富余的劳动者提供更多的就业机会。

（3）对获得经营许可的摊贩，要严格管理。

（4）对一些未取得卫生许可证的摊贩，既要理解、体谅，又要给他们讲道理、讲法规等，劝其在取得卫生许可证的前提下，再经营一些正规厂家的产品，或另谋生计。

（5）建议学校加大教育宣传力度。

最后，师生一起行动。

（1）对校内同学做宣传，不去购买无保障的食品。

（2）向政府有关部门提出我们的建议，从而得到他们的支持、帮助。

（3）建议同学们从家中带食品。

在这个综合性学习中，每个预设都有生成，每个生成都可进行再次预设。通过师生的通力合作，彼此都收获了自己需要的东西。

总之，教学既离不开教师精心的预设，也不能没有学生精彩的生成，让预设与生成相辅相成，就是理性地看待和评价预设与生成。我们要从提高学生语文素养，立足学生可持续发展的高度，用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系。我们不能离开学生的发展机械地讨论预设多了还是生成多了的问题。有价值的生成即使影响了预设的安排，也不应该草草了事；有质量的预设也不应该为了顾及低层次的生成而患得患失。总之，我们要用发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。

（责编 刘宇帆）