生动活泼的多媒体教学

陈志琴

新课标要求教师在教学中不但要实行素质教育，而且要充分地传授书本知识，这对于数学教师来说要动一番脑筋，下一番功夫。自从有了多媒体这个工具，笔者在教学中常常用到它，并且课堂效率一直在稳步提高。所以笔者认为多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段，它把文本、图形、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能使教学情景变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣，更能扩展教学容量，提高练习的强度。

1多媒体在课堂上能够创设良好的开端，扣人心弦

每节课开始的时候，学生仍然沉浸在下课的乐趣中，不能很快地进入到学习状态，而多媒体能够立即吸引住学生的眼球。比如在复习《图形的初步认识》这一章时，教师首先用投影仪展示几幅著名的建筑物图片：天安门、长城、“神九”飞船等。教室里由闹哄哄的状态马上变得鸦雀无声，学生的注意力都立即转移到投影仪上，紧接着就提出问题：“这些美丽的建筑物是由哪些立体图形和平面图形组成的？”这样自然而然地回到书本中的理论知识上来了，学生争先恐后回答问题，整节课在紧张而又活泼的气氛中结束，使学生了解到我国有着丰厚的文化底蕴，培养了学生的爱国主义精神，在传授知识的同时也渗透了德育教育，比单单画几个图叫学生去认识效果要好得多。

2多媒体教学可以提供感知材料，提高感知效果

数学教学中有很多抽象难以领悟的知识，多媒体可以提供感知材料，能够很快地让学生看清楚它的来龙去脉，使学生恍然大悟。讲《图形的侧面展开图》这一节时，笔者让学生把长方体、正方体、圆柱体、圆锥、三棱锥、三棱柱和它们的平面展开图用线连起来，大部分学生连得不对，这时笔者用多媒体把上面的每个立体图形用动画的形式一一展开，得到每个图形的平面图形，不用多讲，学生就明白了，然后再让学生做类似的题目时，全班学生都做对了。这样的案例还有很多，在数学教学过程中，教师可以充分发挥多媒体教学使抽象化为具体的优势，化难为易，在有限的时间内达到最佳教学效果。

3多媒体教学能够快速提供大量丰富的知识，加快师生间的信息传递

一堂课教学的时间是有限的，在短暂的时间内向学生传授更多的知识，多媒体起了很大的作用。学生对运用一元一次方程解决实际问题学得很吃力，笔者收集了大量的有关一元一次方程的实际问题，比如：配套问题、销售问题、积分问题、顺流逆流问题等，用多媒体展现给学生，帮助学生分析问题。学生看到这些都提起了兴趣，立刻开始思考、讨论、演算，不一会儿就把问题全部解决了，对于教师来说既省时又省心。如果不用多媒体教学，要花费3节课的时间才可以讲完，学生的学习激情也不会有这么高，可见运用多媒体教学起到了事半功倍的效果。

4多媒体教学在教学中的误区

运用多媒体教学对提高课堂教学效果是一种很好的方法，但有时也会走入误区，下面是笔者对应用多媒体在教学中的误区分析及改进建议。

4.1盲目追求媒体表现形式

生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无

帮助，甚至会分散学生的注意力，对教学效果产生相反的作用。

4.2过分注重直观形象，轻视言语教学，忽视学生抽象和概括能力的发展

有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生形象思维的培养，阻碍了学生形象思维的高层次发展。在讲《角平分线》这一节时，笔者只是用多媒体向学生展示了角平分线图形，没有用语言去抽象和概括角平分线定义，导致做判断题“角平分线是条直线”时，多数学生认为是对的，实际上“角平分线”是条射线。所以在运用多媒体时不但要注重直观形象，更应注重学生抽象和概括能力的培养。

4.3过分追求“短、平、快”，忽视学生思考过程的展现

在多媒体数学教学中，利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机代替了学生思考，剥夺了学生思考的权利，无法培养学生独立思考的能力。在讲《二元一次方程组》应用题时，为了在短时间内向学生展示各种类型的二元一次方程组应用题，笔者把解题过程也一起快速展示了出来，没有给学生思考的机会，结果学生做作业时，大部分学生很吃力。所以教师在用多媒体快速呈现的同时，一定要留给学生思考的机会。

在应用多媒体进行数学教学时，为了避免以上这些误区，教师课外一定要精心备课，不能盲目地追求多媒体教学，而应把多媒体教学合理地、恰如其分地应用于数学教学中。