理性看待新型教学形式

鲍卫雯

随着课堂教学改革的发展，“翻转课堂”、“微课”、“慕课”在教学模式中已经成为高大上的代名词。这种教学形式，目前已经引起国内许多中小学和教育行政部门的重视。更有甚者认为新型教学形式的出现，正在逼迫传统课堂教学形式的消亡，甚至是学校的消亡。本文将从几个方面阐明“翻转课堂”、“微课”、“慕课”不能完全颠覆传统的实体课堂教学，不能代替教师在课堂上的现场点拨和指导，而只能作为传统课堂教学的一种补充，从而达到理性看待新型教学形式的目的。

1新型教学形式的特点

“慕课”是一种大规模开放式的在线课程。“翻转课堂”是指学生在家观看教师事先录制好的或从网上下载的讲课视频，再回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（即微课），区别于传统的一节课45 min的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15 min，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。

慕课用微课进行教学活动，在课堂授课之前进行预习时，学生观看微课内容，进行预习，就形成了“翻转课堂”，即把课堂的预习翻转到课前进行

“微课”，其主要有以下几个特点。①教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5～8 min左右，不宜超过10 min。因此，相对于传统的40 min或45 min的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。②教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。③主题突出、内容具体。一个课程就一个主题。研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、可以解决的问题。④反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，具有即时性。

2新型教学形式改变的是学习的时间和空间

“慕课”和“微课”是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其积极作用不可低估。它首先表现在优质资源共享和自学的灵活性上。而传统的手工式的教学方式，再优秀的教师也只能教几个班的课，不可能让外班外校的学生享受到这种优质资源。俗话说“庄稼种不好误地一年，学生教不好误人一生”。如何发挥优秀教师的讲课资源，“慕课”和“微课”可以部分的解决这一问题。

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学的节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

3新型教学形式加大了学生以及教师的负担

慕课需要微课的支撑，而微课的录制，需要耗费一定的时间和精力，老师独木难支，需要群体配合。其次，翻转课堂中，学生课前观看了微课，知晓了重难点，甚至对重难点也有所了解。那么课堂上老师的预设就失去了基础，学生也难以通过自己的实验、讨论、论证、推导等，来获取知识并建构知识体系。因为，微课中已经把重难点的理解过程、推导过程，甚至形成过程、分析过程，都已经详细的加以解释了。学生已经无需动脑去思考这些疑难问题了。这对学习来说，明显是不利的。

翻转课堂真的能提高教学效益么？有老师用慕课法上课，频繁地播放微课，让学生频繁地观看视频，一节课下来，学生成了观者，老师也成了观者。这样的课堂，不仅缺少了学生的探究过程，也缺少了师生互动的研究过程，更冲淡了学习探究的气氛，让知识的形成过程变得支离破碎。

现在各级教育行政部门都强调要减轻学生的学业负担，有的地方强调小学低段课后零作业，中学的课后作业每天不超过一小时或一个半小时。虽然各地的具体规定不同，但减轻学生课后作业是大势所趋，这里的课后作业不仅指复习作业，也包括预习作业。如果每节课课前都让学生在家自学15 min，中小学一天6～7节课，至少要有5节新课，就需要观看75 min的“微课”，这还不包括学生看后理解消化和做练习的时间，更不包括中学生必要的课后复习作业，是否会加重学生的课后负担？

不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件。我们说的提高课堂教学效率，是向课堂40 min或45 min要效率，而不是向24小时要成绩。要通过提高课堂教学效率，在保证完成国家课程标准的前提下，把课后时间还给学生，让学生有更多的时间发展自己的爱好特长，落实国家中长期规划中所提出的让学生了解社会、动手实践，参加社区服务和社会实践活动。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。

4新型教学形式不可替代教师、学校

有人说传统教学形式是面对面的教学，对于学生的学习是一种压迫感的存在。让学生觉得老师的存在对其造成了一定的心理影响，甚至影响其学习的效果。而“慕课”、“微课”、“翻转课堂”新型教学形式，则是正好相反。它们又不受时间和空间的限制，随时随地都可以学习。有人质疑说，新型教学形式的出现势必会让更多的学生所接受，将来的教学不需要教师职业的存在，更加不需要学校的存在。可在笔者看来，依然需要发挥传统教育教学方法的讲授优势，突出人文因素在教学中的作用。

只有相当多的教学知识展示，教师的讲授才会使学生的思维真正“活”起来，传统教学方法可以充分展现教师的知识储备、表演优势和示范作用，对学生把握知识和技能效果非常突出。传统教学方法还可以充分体现师生的情感交流，拉近教师与学生的心理距离，促进学生的情感和学习健康发展。发挥传统教育教学方法的德育导向优势，凡是针对有关纪律、道德、思想、品格和情感教育等教学内容时，应有意识采用传统教学方法。这是一切新型教学形式所无法实现的，我们大可不必担心教师、学校会消亡。

5新型教学形式是对传统教学形式的补充

“慕课”不能完全颠覆传统的实体课堂，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充，其作用主要表现在以下几个方面。①适于教师在备课时借鉴学习。通过“慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件，这些优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源。如果教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源，一方面会提高个人的专业素养，另一方面可以直接借鉴学习，提高自己的教学水平。因为微视频不同于过去网上的课堂实录和优秀教案，它是以PPT课件的形式配以教师的讲解，对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。②适于转化学习困难的学生。在课堂上同样的授课时间，学习困难的学生并不能完全掌握，教师也没有时间专门去照顾这些学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境，现在有了微视频，学生在课后复习时可以反复观看，加深理解。还可以根据“慕课”提出的练习题进行变式练习，有助于转化学习困难的学生。③适于学生的课后复习。根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实，过后不复习也会遗忘，而学生在复习时如果能够观看教师的微视频，会加深自己对教材的理解，会复现教师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果。所以教师在课后可以把自己的微视频放到网络上，供学生复习时参考学习。

现在很多学校纷纷实验翻转课堂等新型教学形式，在他们的眼里，似乎“慕课”、“微课”、“翻转课堂”代表着先进，代表着课改，代表教学前进的方向。事实上对于“慕课”、“微课”、“翻转课堂”这样的新生事物，既不能盲目追风，也不能一概排斥，忽视现代化手段带来的积极作用。我们需要理性的看待，要积极研究和实验，取其精华，去其糟粕。