用好媒体资源构建高效语文课堂

付道旺

【摘 要】随着信息技术的发展，媒体资源既给我们带来了活力四射的精彩课堂，较好而整合了教学资源，但传统教学不能丢，应充分利用多种资源，构建语文高效课堂。

【关键词】构建大课堂；整合教学资源；脱离文本；夯实课堂；并重；有效使用

信息技术与课程整合在农村中学已经悄然开始好多年了，在整合的进程中，我们运用媒体资源的技术有了质的飞跃，教师们不仅制作了精美的幻灯片，而且还根据教学的需要插入了音频、视频等资料。它既扩充了语文课堂的信息容量，使教材“活”起来，让学习内容更加丰富多彩，课堂教学更具吸引力；又较好的整合了教学资源，提高了学生自主学习的能力。

这些改变给我们带来了惊喜，也给我们带来了许多的思考。教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师的教学理念、教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。所以，我们在使用媒体资源的同时，还要把握以下几点：

一、传统教学不能丢

（一）不能脱离文本

我发现在有些教学中，教师只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段；特别是教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件，甚至把大量的教材内容制成幻灯片。这些课件固然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。

语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，不管借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落回归到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。以学习记叙类的作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比来展示这两种语言的区别，促使学生更快的掌握语言文字，而不是简单的以影视语言替代文字语言。借助影视画面的阅读课，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还源”——回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。这才是我们语文教学的重点和根本任务。语文阅读教学中还是应该呼唤简约、朴素的风格，多一分务实求真，少一点花架子。传统的“读读——议议”方式，更有助于老师和学生根植于文本进行阅读。

（二）板书不能丢

板书作为常规教学的基本手段，有其独特的优点和功能，在教学中的地位始终不可替代。犹如我们放飞风筝手中的线，它能有效控制学生的思维，起到提纲挈领的作用。好的板书设计既能贯穿课堂始终，又能直观的显现教学内容的脉络，精当的突出教学难点，清晰直观，便于学生理解和记忆。好的板书能让学生对整堂课的理解得以升华，甚至终生难忘。如《父母的心》的板书中间设计了一个心形图案，四周写上表示父母每次送孩子时的神态的词语，这样既概括了课文主要内容，又表现了文章主题。下方是一个波浪形的图案，写着“一波三折，跌宕起伏”八个字，突出了文章“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。

（三）不能忽视教师的引导

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。所以说任何教学手段的使用，都离不开教师。随着媒体资源的普及，我们发现，在一些语文课上，却把多媒体教学变成了多媒体演示： 教师操作电脑，学生随屏幕出示内容来学习，整堂课上看不到教师在讲台上讲几句，有的老师甚至是把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体。这种做法失去了教师书写的示范作用，失去了对学生心理活动的积极引导作用。感情上难以引起学生的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。作为教师应该成为语文课堂教学的引导者，成为多媒体课件的有效利用者和而不仅仅是操作者。

二、构建高效的语文课堂

（一）教学思想与教学手段并重

在我们的教学实践中，我发现有的教师还是“穿新鞋，走老路”。不是我们运用了媒体就代表我们教学思想、教学理念改变了，而是要看我们的媒体手段在教学中起了什么样的作用，达到了什么样的效果。真正的把媒体资源融合到教学中，不再让媒体资源与教学两层皮，让媒体资源切实发挥它的优势和作用。

（二） 有效的选择媒体资源的运用时机和方式

巴班斯基认为：“最优化的实质不在于采用某种新的教学方法、方式和形式，而在于能为他们在教学过程中找到一个最恰当、最合理的位置……”。在运用媒体资源进行课堂教学的过程中，多媒体的应用只有选择恰当的时机，才能收到事半功倍的效果，不然只是把多媒体只是一种道具，被当作了哗众取宠的道具。教师根据学生的心理特点和知识水平适当、适时和灵活应用媒体资源创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促使学生素质的全面发展。

（三）课件的制作、选择及有效的使用

1.课件的制作。

首先图像一定要清晰、准确、完整，这样才有利于学生对主体内容的感知、理解和记忆。而我们有的教师在选择图片时失真，甚至与教材的图片不一致，这样既不利于我们的讲解，也会导致学生认知难度。此外音像要同步，课件要给学生以美感，激发学生学习的兴趣，如音像不一，会给学生理解认知带来难度。最后声音的选择要恰当，且音色优美。恰当的声音与画面配合传递信息，不仅能增强画面的形象感与真实感，还可以烘托环境气氛创造好的教学情境。反之则起反作用。为此我们在制作课件时，力争让我们的劳动化作学生学习的动力，真正能激起学生学习的兴趣，为学生的理解认知助一臂之力。

2.课件的选择及使用。

传统的教学方法是备教材、备学生，而随着时代的发展，现代化的教学给教师提出了更高的要求，不仅要备教材、备学生，还要备媒体。如何让媒体有效的服务于我们的课堂？这要求我们教师在备教材时深挖教材的重难点；备学生时要了解学生的认知力及最近发展区，然后将媒体资源有针对性的融合进去，有必要则用，否则不用，对教材进行有效的设计，让课件最大限度地发挥它的作用。在我们的教学中，有些教师会从媒体资源库随时下载一个课件，不管学情如何，不顾是不是符合自己学生的认知特点，就拿来使用，这样就不能更好地服务于我们的教学。

新课标下的语文课堂内涵丰富，为了学生的终身发展，为了学生成功的未来，我们教师只有静下心来，不断思考，更新自己的教学方法，巧妙地利用多媒体课件，把信息技术与语文教学的整合做到最好，把语文这块阵地，开垦成让学生茁壮成长的沃土。只有我们自己也不断的学习，才能让我们更快的成长，才会让我们的课堂更加精彩。