浅谈新课标下情境教学法在小学英语中的运用

潘思思

所谓情境教学法就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。作为老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发生学习的兴趣，提高学生的综合素质。下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境。

一、创设生活化的情境，让学生感受语言的真切性

小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学脱节，教学与生活背离。这样，教师教的困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自己也就更难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语会话能力，这需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化的因素充实到课堂的教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能缩短课堂教学与实际生活的距离，才能让学生感受到语言的真切性，才能给学生提供语言交际的好机会，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。

例如，在教室里A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I coming？”B打开门说：“Coming please.”将A让进屋后说：“How are you ？” “Happy.”“Would you like coca_cola or sprite？” “sprite，please.”B转身给A倒了一杯饮料，递给他说：“Here you are .”A有礼貌地点头说：“Thank you” B接着说。“Youre welcome”

由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。

二、设置问题情境，拓展学生思维

教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索答疑。教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。

设置问题情境，拓展学生思维。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。

例如，在某一天的课堂，李老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，李老师没有批评他们，却向全班同学提出以下问题：“Boys and girls！ Who is the boy in blue？ And who is the girl in purple？ Find and tell us！” 于是同学们不约而同地笑着回答：

“He is B and she is C”. 听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。

这位李老师巧妙地提出问题，运用吸引或转移学生的注意力，防止了学生上课走神。

三、巧妙运用多媒体教学，增加课堂趣味性

在科学技术日新月异的今天，计算机技术被广泛的应用到了英语教学中，这在情境教学法中也是一个重要的组成部分，制作PPT，放视频，学英文歌曲等等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给同学们很直观，简单，深刻的印象。多媒体教学的应用即可以激发学生们的好奇心，求知欲，让他们对这堂课感兴趣，又可以充分将教材整合，使教材更符合学生的层次和需求。

例如，在学习六年级上册Unit3时，在第二模块的词汇教学中，有许多表示chores（家务）的名词和短语要一一介绍给学生，小学生做家务较少，尤其对国外小朋友做家务的情况了解较少，通过多媒体展示一些不常见的家务就成了必须，这充分满足了学生的需求，也是对教材分层的一种体现。而在多媒体教学中，丰富的动画，鲜艳的色彩，给同学们一种视觉盛宴，立即就投入到了课堂中，这也是增加小学英语课堂趣味性的一种重要方法。

四、创设小组合作互助的情境，提高创新能力

发展是教学的出发点，也是教学的目的。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who'；s …？ How old is …？句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football…。

通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

在练习句型Whatisitlike？时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

五、使用“简笔画”，训练中发展思维

我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。如在教vegetables（蔬菜）这一课的单词时，事先可准备一些实物。在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来，tiger（老虎）、lion（狮子）、bear（熊）等，通过听录音，看口形模仿说。学生们的“画”创设了实际情景，他们看着自己的画，学起来兴趣盎然。

总之，在小学英语教学中，教师应该充分认识到生活化的教学情景对于培养学生语言运用能力的重要性，教师不仅要在课堂上创设情境培养学生的语言技能，也要在课外创设条件让学生在真实的环境中运用语言，使学生在做事情过程中自然的是用所学的语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。只有这样，学生对英语的感受能力才会越来越强，学生对英语的实际运用能力才会逐步提高。