大学生积极品质的发展状况及启示——以广州大学生为例

邓凯文（广东技术师范学院，广东广州　510665）



大学生积极品质的发展状况及启示——以广州大学生为例

邓凯文
（广东技术师范学院，广东广州510665）

摘要：采用何敏贤等人编制的中文长处问卷（CVQ-96）对广州市五所高校330名大学生的积极品质进行调查，结果表明：广州市大学生积极品质发展情况良好，处于中等偏上水平；性别、是否担任学生干部、生源地、年级等因素对积极品质的发展存在影响，得到的教育启示为：重视大学生积极品质的培育，根据大学生的实际情况给予不同的关注和教育。

关键词：大学生积极品质积极品质培育

一、引言

近年来，随着积极心理学研究的开展，大学生心理健康教育出现了根本性的转向：从关注学生的问题转向更关注学生的积极表现，从关注少数人的问题到关注大多数人的发展。积极品质研究在这样的背景下得到学术界的重视。

积极心理学研究主要分为三个部分：积极情感体验、积极人格特质和积极社会系统。积极品质主要表现在积极人格和积极情感体验两个维度。塞利格曼（Seligman）和克里斯托弗·彼得森（Christopher Peterson）认为积极品质可以分为两个层次：一是“长处”（virtues）层次，它是整个人类及其生活的共同属性，具有普遍意义；二是“性格优势”（character Strengths）层次，它是通过个体的思想、感情和行为表现出来的一组正向特质，隶属于不同的长处（Peterandseligman2004）。研究大学生的积极品质对加强大学生心理健康教育，促进大学生健康成长有重要的意义。

本文通过问卷调查，对广州市大学生积极品质中的三项“长处”（分别是亲和力、生命力、意志力）和二十四种“性格优势”（分别是友好、团队精神、公正、爱、真实性、领导力、宽恕、感恩、幽默、好奇心、兴趣、创造力、洞察力、希望、社会性、美感、勇敢、信念、判断力、审慎、自制力、毅力、学习能力、谦虚）进行测量与研究，了解广州市大学生积极品质的发展情况、影响因素和特点，以期对积极品质的培育提供参考。

二、广州市大学生积极品质现状调查

1.研究对象。

本研究于2014年11月到12月在广州市高校中选样，包括两所重点本科院校（中山大学、广州市中医药大学）和三所普通本科院校（广东技术师范学院、广东金融学院、星海音乐学院）。被试在上课时填写问卷，保证了问卷的有效性。此次调查共发放问卷330份，回收有效问卷314份，有效问卷回收率为95.2%。样本具有一定的代表性，其中重点院校的学生82人，普通院校的学生232人；大一学生177人，大二学生78人，大三学生34人，大四学生25人。

2.测量工具。

本次调查问卷采用何敏贤等人编制的中文长处问卷（CVQ-96）。此问卷是何敏贤等人结合中国的实际情况，修订塞利格曼（Seligman）和克里斯托弗·彼得森（Christopher Peterson）编制的价值实践优点问卷（VIA-IS）而来。编制者已对CVQ-96进行了心理测量学分析与检验，符合心理学信效度标准。该问卷有96个自评问题，采用5点记分（非常不像我、不像我、中立、像我、非常像我），得分越高说明积极品质表现越好。问卷调查的内容是大学生积极品质中三项长处和二十四种性格优势，具体内容如表1所示。

表1　大学生积极品质的内容

所得数据的录入计算机，采用SPSS19.0进行处理。

3.结果分析。

（1）大学生积极品质的总体状况

本次调查发现，广州市大学生三项长处的平均得分为亲和力4.032、生命力3.449、意志力3.369，二十四种性格优势的得分统计情况详见表2。三项长处和二十四种性格优势的平均得分在3.003—4.181之间，说明广州市大学生积极品质总体情况良好。

表2　广州大学生二十四种性格优势得分统计表

（2）大学生积极品质的性别差异

分别以积极品质三项长处为因变量，性别为自变量，进行独立样本t检验。结果表明，广州市大学生积极品质中的三项长处总体上受性别影响不显著（见表3）。

表3　大学生三项长处的性别差异

在进一步的分析中，以二十四种性格优势为因变量，性别为自变量，进行独立样本t检验。结果表明，在友好、团队精神、爱、领导力、信念、自制力这六种性格优势上存在显著差异，其中“信念”这一性格优势男女差别最为显著，女生得分较高（见表4）。

表4　大学生在友好等六个性格优势中的性别差异

（3）大学生积极品质的生源地差异

分别以积极品质三项长处为因变量，生源地（以广东地区和非广东地区为标准分类）为自变量，进行独立样本t检验。结果表明，广州市大学生积极品质受生源地影响不显著（见表5）。

表5　大学生三项长处的生源地差异

在进一步的分析中，以二十四种性格优势为因变量，生源地为自变量，进行独立样本t检验。结果表明，在团队精神、幽默、审慎这三种性格优势上存在显著差异，其中幽默这一优势中差别特别显著，非广东生源的学生比广东生源的学生幽默感强（见表6）。

表6　大学生在团队精神等三种性格优势中的生源地差异

（4）党员与非党员学生的积极品质不存在显著差异

分别以三项长处和二十四种性格优势为因变量，以政治面貌（以党员和非党员为标准划分）为自变量，进行独立样本t检验。结果表明，党员学生与非党员学生的积极品质不存在显著差异。

（5）是否担任学生干部在积极品质上存在差异

分别以积极品质三项长处为变量，是否担任学生干部为自变量，进行独立样本t检验，结果表明，学生干部与非学生干部在亲和力和生命力方面存在非常显著的差异。其中，生命力这一长处差异最为显著，担任学生干部比不担任学生干部的学生平均得分高出0.206（见表7）。

表7　学生干部与非学生干部三项长处得分比较

在进一步的分析中，以二十四种性格优势为因变量，是否担任学生干部为自变量，进行独立样本t检验。结果表明，在团队精神、领导力、幽默、好奇心、热情、创造力、洞察力、希望、社会性、勇敢、信念、判断力、毅力这十三种性格优势得分上存在显著差异，其中学生干部与非学生干部以热情和社会性这两种优势得分中差别最显著，学生干部得分明显高于非学生干部，在热情上高出0.318，社会性上高出0.393（见表8）。

表8　学生干部和非学生干部在团队精神等十三种性格优势得分比较

（6）大学生积极品质的年级差异

分别以积极品质三项长处为因变量，年级为自变量，进行独立样本t检验。结果表明，广州市大学生积极品质受年级影响不显著（见表9）。

表9　大学生三项长处的年级差异

在进一步的分析中，以二十四种性格优势为因变量，年级为自变量，进行卡方检验，结果表明：不同年级的学生在团队精神、审慎、谦虚三种性格优势上有显著差异（见表10）。

表10　大学生在团队精神等三种性格优势的年级差异

再以团队精神、审慎、谦虚为因变量，年级为自变量，进行两两比较。结果表明，大一和大二的同学在团队精神、审慎和谦虚得分有显著差异，大一的同学在这三种性格优势上得分比大二的高。大二和大四的同学在谦虚得分有显著差异，大四的同学得分较高（见表11）。

表11　不同年级学生在团队精神等三种性格优势中的多重比较

三、结果讨论

1.广州市大学生积极品质整体发展良好，呈健康发展趋势。

本调查发现，广州市大学生积极品质平均得分为3.291，处于中等偏上，整体情况良好。这说明广州市大学生积极品质的总体情况是乐观、积极的，但这一得分与“完全符合”还有相当距离，说明大学生积极品质的培育还要加强，需要大学生群体、高校、家庭、社会的共同努力。同时，在一定程度上说明，高校没有系统地对大学生的积极品质进行培育，重视程度不够。

2.广州市大学生二十四种性格优势发展不平衡。

对广州市大学生二十四种性格优势进行调查发现：发展最好的是爱、公正和团队精神；发展最差的是自制力、洞察力和学习能力。“爱”这一性格优势发展得好可能与家庭教育成功有关。近年来，家长普遍重视孩子爱的教育，更愿意和更有条件在孩子教育上付出时间和精力。公正和团队精神发展得好与我国传统文化注重公平和集体利益有关，与我们的爱国教育和集体精神教育的成功有关。至于发展最差的学习能力和洞察力可能与我国的高考体制相关。由于高考体制的制约，中小学注重应试教育，考试侧重考查对知识的背诵能力，不太注重知识的迁移和应用能力的考核。自制力发展不好可能与我们的家庭和学校教育有关，在家庭中，家长通常是孩子一切事务的包办者，孩子是听从者，没有发展良好的自制力；在学校，老师是学生学习和生活的管理者，没有很好地培养学生管理自我的能力，更多地依赖老师的督促。

3.广州市大学生积极品质存在性别上的差异。

女生在积极品质上得分普遍比男生高，说明积极品质受性别影响显著。在三项长处中，女生在亲和力的得分与男生有显著区别，高于男生；在二十四种性格优势中，女生在友好、团队精神、爱、领导力、信念上都优于男生，只有在自制力上得分比男生少且显示出统计学上的区别。其原因来自三个方面：一是男女性别的生理差异，女生更为感性化，容易在与人交往、合作上发展得更好，而男生偏向理性化，自制力较好；二是在人际交往关系中，女生比男生更倾向于结成小集体，更容易对集体成员表达爱意，人际关系敏感度比男生要高；三是目前我国高校中普遍存在女多男少的情况，在多个专业中出现女生的表现优于男生的情况，教师对女生的关注度可能比男生要高，造成这一发展的不平衡。

4.广州市大学生积极品质在学生干部和一般学生中的存在差异。

担任学生干部的学生在积极品质的发展水平上明显高于一般学生，在热情、社会性等性格优势中显示出非常明显的差异。这源于三方面的因素：一是担任学生干部的学生积极尝试，勇于挑战自我，有自知之明，性格存在较多的积极因素；二是学生干部拥有的锻炼机会比一般学生要多。学生干部的角色是老师和同学之间的沟通者，学生工作的管理者和创新者。他们有更多的机会锻炼能力和接触社会。各方面的积极品质能够得到进一步的提高；三是学生组织给学生干部的成长提供了良好的氛围。在高校中，学生组织一般会配备指导老师，指导老师会亲自指导学生干部组织活动，促进学生干部各方面能力的提高。同时，学生组织中的同辈群体对学生干部的成长有重要的意义。同辈群体间互相学习、互相促进。在这样的氛围下，学生干部可以成长得更快、更好。

5.广州市大学生积极品质在生源地和年级中存在较小差异。

广州市大学生的积极品质在生源地上差异不明显，只是在幽默这一性格上差别较大。本调查以广东生源和非广东生源为分类标准划分被试。非广东生源的同学比广东生源的同学幽默感要强，这可能与广东的家庭教育和文化氛围有关，广东地区的家庭教育较严肃，文化氛围比较务实。广州市大学生的积极品质在年级中差异不大，三项长处在年级中得分差异不显著。大一的学生比大二的学生在团队精神、审慎和谦虚三种性格优势上得分高。团队精神得分高可能与大一的学生参加了军训有关。审慎和谦虚得分高可能与大一的学生刚上大学，正在适应期有关。大四的学生比大二的学生在谦虚上得分高，可能与大四的学生外出实习，接触社会，将要参加工作，认识到谦虚的重要性有关。

四、教育启示

本次研究是对广州市大学生积极品质的一次调查，经初步分析可以得到以下教育启示。

1.广州市大学生积极品质的现状发展良好，但给人警示。

调查表明，广州市大学生积极品质的发展情况良好，大部分同学都处于积极向上的状态中，社会、学校和家长应该感到高兴，但同时也给我们警示。广州大学生积极品质整体处于中等偏上水平，但离立德树人的根本要求还有差距，对培育积极品质的工作提出了新的要求和挑战。

2.各高校要重视大学生积极品质的培育工作，做到有的放矢。

从本次的调查来看，大学生积极品质的发展情况总体良好，但处于自然发展状态，一些高校重视不够，没有形成培育体系。对于不同年级应着重发展哪些积极品质，可以设计哪些活动或开展哪些项目促进积极品质的发展等方面的研究和实践都比较缺乏，对大学生积极品质的发展缺乏必要的引导。我们应该把大学生积极品质的培育工作当做一项系统工程抓，确定各年级的发展重点，设计活动和项目以促进大学生积极品质的提升。

3.要平衡发展全体大学生的积极品质。

在本次调查中，我们发现大学生积极品质的发展有不平衡的情况，表现在两个方面：一是性格优势发展不平衡，某些性格优势发展得很好，如爱、公正等，有些性格优势发展不太好，如幽默等。所以，在接下来的教育工作中，我们要注意平衡发展大学生的积极品质，让积极品质平衡发展；二是突出表现在性别和是否担任班干部上。女生的积极品质比男生要好，学生干部的积极品质比一般同学的积极品质要好。我们应该平衡男女生的发展，学生干部和一般学生的发展，让更多的学生受益。这是和积极心理教育提出的目标是一致的——关注大部分学生的积极心理品质，让更多的学生幸福生活、愉快学习。

参考文献：

［1］何敏贤，袁雅仪，段文杰，著.发现自己的抗逆力——正向心理学的应用和技巧［M］.社会科学文献出版社，2014.7.

［2］任俊著.积极心理学［M］.上海：上海教育出版社，2006.

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［4］［美］卡尔，著.郑雪，译校.积极心理学：关于人类幸福和力量的科学［M］.北京：中国轻工业出版社出版，2008.

［5］［美］C.R.斯奈德，沙恩.洛佩斯，著.王彦，席居哲，王艳梅，等，译［M］.积极心理学——探索人类优势的科学与实践.人民邮电出版社，2013.10.

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［8］郑祥专.地方高校大学生积极人格发展研究［J］.中国特殊教育，2009（6）.

［9］李自维.大学生积极品质评价与心理健康教育相应模式研究［D］.2009年硕士论文.

［10］盖笑松.青少年积极品质的发展规律与培养途径［J］.人民教育，2013（2）.

本文系2014年广州市哲学社会科学发展“十二五”规划课题《大学生积极品质的发展与培养路径研究——以广州高校为例》（批准号14G29）研究成果。