班主任如何为小组合作学习保驾护航

易敏

【摘要】课堂改革，已是大势所趋。而小组合作学习就是颠覆传统模式教学的有效方式。诚然，班主任在小组合作学习中是一个重要的角色，小组建设的好坏直接影响到小组学习的质量，本文站在班主任角度上，就小组的前期工作，具体引导，一些疑惑谈谈自己的看法。

【关键词】小组合作 引导 学习

一、课改的必要性、可行性

小组合作学习是颠覆传统教学模式的有效方式。例如，浙江一带教堂就是实行小组合作模式，那里的学校实行小组合作。课堂教学不再是老师的满堂灌，而是师生共同构建知识的过程；课堂不再是教师单极表演的过程。而是师生交流互动侦疑解答的过程更不是教师教学行为模式化的再次，而是教师与学生智慧的共同展现。他山之石可以攻玉，小班教学，小组合作的模式在很多地方得到了验证，这也印证了小组合作是行之有效的。那么，如何把小组合作学习更好地运用到我们班级体里呢？这是值得思考的话题。下面就班主任角度谈谈如何进行小组建设。

二、小组建设的具体措施

第一，制定预期目标（心中的梦）

班级目标，可以分远期、近期。远期我希望学生学会“快乐，自律”；近期的我希望我班尽量拿文明班，期末考要比期中考进步，具体每门课的尽量达到年纪平均分。我常提醒，让每位学生都知道，并形成合力，并利用好每次班会课做点点滴滴渗透。

第二，制度建设好好利用德育分

首先，可以借用学生的力量，一小组为单位制定班规制度，并在班级内讨论，最后全班通过实施。

其次，重点解析制度的作用。1、所有推优与德育分挂钩。德育分高的可以直接评三好学生、优秀干部、德育标兵等等。2、表现不佳的同学，德育分扣较频繁的同学尤其宿舍内务方面的可以让其在班会课上进行演讲。所以一般学生对德育分比较看重。

另外，与科任形成合力。我会在学生面前树起科任的形象。如，大力宣传语文老师十分勤奋、认真、执着；数学老师如何如何有魅力；政治老师是高级教师；政治老师教学效果非常了得等等。

最后，我每天都会看登记的情况。好的，会给你点赞，不好的有必要提醒下他，了解下情况等。这样大部分的学生都会做到自律。

第三，班干部建设（培养核心人物、造梦团队）

首先，让小组长明确感受当小组长是一种很有好处的。我是这样引导小组长的。给予好待遇。许诺评优评先首选对象。给他们德育分加分，向家长发表扬或校讯通表扬等等。然后，分析小组长的好处，如班主任免费提供个管理平台给组长等之类。管理得好说明你的能力强，能力也提升了。并且鼓励他们如果管理得不好，班主任负责任，班主任引导不好，班主任再来想办法，做到让学生无后顾之忧。

然后，定期与小组长交流培训。每周日我会用至少20分钟与小组长交流。一来，可以听听他们的诉求。二来，遇到的问题，大家一起讨论如何处理。大多时候，我得指导他们该如何处理一些问题。其实，这个交流很重要！是十分、非常的重要，因为每次与小组长培养交流。他们都会把自己的苦闷倾诉释放出来，同时大家又能给予一些解决方法，也得到班主任的一些引导。更重要的是，班主任真的看重他们。所以，可以说每一次小组长会议，班里面的同学都会进步一点，班的梦想，也会有更多的力量去实现它。

三、小组建设的反思

反思小组学习，目前的形式上还是不错的。个个小组都重视小组的分数，学生个人也很看重德育分，但是学习的内在动力不够，学生似乎只为德育分学习，只为学校的奖品学习而已。当这些小组加分、奖品等把戏被学生看破后，代替“德育分、奖品”能够激励学生学习的又应该是什么呢？我想，这里的赞赏即是自我实现，别人对自我的认可。教育学者周彬在《叩问学堂》提到，在激发学生学习动机的要素中，除了爱与尊重之外，还有一个最为根本的要素，就是学生对自我实现的需要：激发学生在学习过程中产生自我实现的需要，是让学生获得学习动机最为有效的方法。要激发学生自我实现的需要，并不是一件容易的事，因为我们要了解学生需要什么，然后要创设一个平台给他们，这才是正道。例如我们可以从以下方面努力：

首先，得让学生觉得读书活动本身有内在的价值与乐趣，而不是为了满足外在的需要，实现外在的目的与利益。以学生现在的物质生活水平而论，利益是很快就难打动或者激发他们读书的动机，因为他们对此的需要非常少。

其次，要让学生在课堂教学中有更多自我展现的机会，当教师急着完成教学任务时，学生也就成了教师完成教学任务的障碍，这时的教师给予学生自我实现机会可能就很少了。我们值得反思。

再次，还给学生表达自己学习方法与能力的平台，当学生在学习是取得了成绩，此时的归因对学生学习动机的激发有着重要的影响。如果学生认为自己学习成绩的取得来自于外在的机会，那么他对下一阶段的学习就不会有信心了；如果学生将学习成绩的取得归因于自己的学习方法与学习能力，那么他就会因为上一阶段的学习成绩而对下一阶段充满信心。

另外，要善于用学生的学习成绩激励学生，而不是用学生学习成绩排名打击学生。如果我们只注重学生学习总成绩的排名，那么排行榜上每位学生都是每位学生的敌人，毕竟彼此是“敌进我退”与“我进敌退”的关系。此外，应该多为学生设成绩进步排行榜，正如开学初我对班里提的那样“不比起步，比进步；不比智，力不努力”。这样可以让学生在进步排行榜上印证自己成长的足迹。

最后，班主任可以通过创设多种活动平台让学生在学习活动中自我实现。例如：班口号设计、班歌评选、表演比赛等等。每个活动肯定都有不同优秀者，那么学生在这些活动中可以获得自我实现的机会，自然对小组或者班级有归宿感，自然会对学习抱有兴趣。

诚然，班主任在小组合作学习中是一个重要的角色，小组建设的好坏直接影响到小组学习的质量，所以，我把自己的一些做法、想法、疑惑记录下来，希望能得到同行给予宝贵的建议。同时，自己一直觉得，班主任责无旁贷地把班级管理好，为小组学习保驾护航。成就学生，成就自己。

【参考文献】

周彬著：《叩问课堂》，上海，华东师范大学出版社2007年版。

万玮著：《遭遇问题学生》，北京，中国轻工业出版社2010版。

邱艺平：《小组合作模式下的班级特色建设促班级有效管理》